痛在何处？路在何方？  
            ——一线教师反思新课改背景下的高中历史课堂教学  

                                                                           作者：王兵

       近日，面向全市开了一节新课改教学研讨课。教学内容为人民教育出版社编著的高中新课程历史必修三第七单元第2课《破解生命起源之谜》，教学主体是依据《江苏省2008年高考方案》（以下简称《新方案》）组建的四星级高中高二选修史地科目的学生。 
      从课堂教学反馈情况看，绝大多数学生在理解基础上，能准确再认再现达尔文生物进化论主要观点；知道关于人类起源之谜，宗教和科学各自给出的答案；在老师的指导下,初步运用已学知识，从经济、政治、思想、科技等方面，分析说明达尔文生物进化论是时代的综合产物；在感受进化论创立过程中，体验达尔文个人因素的重要作用及科学发展的一般规律。这一结果，证明课后研讨会上大多数教师的评判是准确的。然而，此次研讨会上流露出的另一种应对新课改的看法，以及一年多新课改教学调研过程中所见所闻，至今依然深深印在脑海中，久久痛在心中。 
    一、痛在何处？ 
     一痛课改现实条件缺失。新课程的基本理念是毋庸置疑的，依据《普通高中历史课程标准》（实验）（以下简称《课标》）编制的教科书，在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，则坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。但从中学历史教学实际来看，这一切无异于天外飞仙！ 
     就学生而言，因为大多数地区中考不考历史，或只是开卷考试，分值很低，在视中考升学率为学校、老师生命线的现实面前，初中历史课程几乎处在可有可无境地，不少学校只是在中考前才突出性地集中安排历史应试课时，学生很难达到新课程所需要的基本历史素养。进入高中后，他们又不得不屈从于高考指挥棒，不得不去考虑高考中的出路。《新方案》在省内公示后，大多数高二学生都选择了物理或历史作为选修科目，都将语文、数学、英语作为决胜2008年高考的关键学科。在选科过程中，受省现行“3+1+1”高考方案的影响，出于大学毕业后就业的需要，四星级高中成绩优良的学生基本上选修了物理。余下的绝大多数学生，因为没有能力继续选修物理，别无选择地将他们眼中的副科——历史课程作为高考选修科目。事实上相对增加了历史新课程教学的难度。 
     就教师而言，因为中学历史课程多年来基本上处于副科地位，历史教师周课时普遍高于14节，任教的班级多、学生多，除了备课、上课、辅导、批改作业以及班级管理，很少有机会和精力接受新课程教学必需的系统性专业知识培训与学习。即使通过自己的努力具备了相关知识，即使是面向选修历史的学生，即使他们有无限的精力和时间，他们还必须考虑学校的大局和现实的需要。不能像偶尔开公开课那样，占用学生太多的时间和精力，挖掘出令专家学者和同仁鼓掌却超越《课标》《江苏省高中历史课程标准教学要求》（以下简称《要求》）范围和学生实际的一个个亮点。否则，学校不乐意，班主任不乐意，语文、数学、英语老师不乐意，学生、家长更不乐意！历史教师又如何安身立命呢？ 
      研讨会上，部分资深教师认为，这节课如果省略一些环节，比如引导学生结合必修一、二、三已学内容，分析文艺复兴、宗教改革、早期资产阶级革命、启蒙运动、物理学重大进展等对生物进化论诞生的影响；比如让学生反思生物进化论诞生过程，从中悟出真知，得出启发等。代之以背诵进化论主要观点、进化论诞生背景，代之以课堂默写上述内容，更能体现基础性，更节省学生时间，更能体现学生的主体地位，更具有示范性。细细回味，争论的焦点，即哪种方式更利于学生学会学习，提高学习效率，更能体现学生的主体地位，从某种程度上反映了中学历史教师在新课改理论准备方面的严重不足。 
     普通高中历史课程目标是“通过学习普通高中历史课程，扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我，为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”⑴课程的基本宗旨是以学生的发展为本，突出历史课程的育人功能。而实际教学过程中，这些目标、理念只是被简化为：依据新课标之内容标准，从不同版本教材中整理出相关内容，灌输给学生，并以考试的需要，要求学生识记大量零散破碎的历史基础知识。即使有轰轰烈烈的学生活动，许多只是流于形式。学生是身动心不动，手动、口动思维不动，依然只是鹦鹉学舌的模仿者和接受知识的窠臼。至于提高学生情感认识，陶冶情操，锻炼意志，培养品德行为习惯等历史课程特有的育人功能，实际上大多被束之高阁。这种短视和急功近利行为，让师生苦不堪言，久而久之必然导致高中历史新课改的畸形发展。  
课程改革是一项关系国运兴衰的系统工程，学校及教育主管部门的教育理念，社会舆论的导向，都直接影响着新课改，影响着一线教师，影响着学生的发展，影响着民族的未来。高中历史新课程改革的畸形发展，从某种程度上已经说明了这些方面存在的问题。一个国家没有现代科学就会落后，而一个民族没有人文文化，精神就会迷失，民族就会异化。一个社会没有人文精神，就是一个病态的社会；一个人没有人文精神，就是一个残缺的人。我们一方面感叹大学生人文精神的缺失，另一方面又在造就缺失人文精神的大学生。某四星级名校物理班多次考试均名列前茅的班长的期中考试作文，已经隐隐约约地显示出这种畸形历史课堂酿造的苦果。他在作文中写道：“……在抗日战争战争期间，我军的一个主要官员被日军抓获，受尽折磨，然而他并没有一死了之，而是装疯卖傻，保全自己的性命。他这么做不是怕死，而是忍耐，是为了给外面的同志传送情报。他这一装就是十几年。终于红军攻下了这个地方，他也获得了自由……” 
      二痛师生身不由已。一年多的新课改实践，在《新方案》出台后，蜕变为“公开课搞课改，日常课忙应试。”“对照新课标之内容标准勾画课本、背诵默写、点评重新默写”，已经成为相当一部分高中历史教师共认的行之有效应考之策。应考，依据现行高考方案下的命题现状应考，实际已经成为新课改的巨大障碍。 
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在这一过程中，教师成为学生自主学习、自我建构知识和经验的促进者。在教师的指导下，学生的自主性、能动性、创造性能够得到充分的体现。 
实际状况到底如何呢？从高中历史课堂教学视导情况看，新课改表面上都是轰轰烈烈。各种培训、研讨层出不穷，标语横幅挂遍几乎每所中学，课改口号叫得震天响，示范课堂热热闹闹。实际上，多数课堂教学依然是穿新鞋走老路。教师继续扮演着定向者、定规者、定论者的角色，将自己对《课标》之内容标准的理解，化为若干问题，控制着课堂进程；以各种要求或规则，约束学生的课堂行为；通过灌输预先设定好的结论，控制学生的思维。即使刻意安排了一些学生活动，多半也是教师事先设计好，甚至是布置并督促学生反复演练的产物。学生只是按照老师的思路与要求，中规中距地去做好演员，不越雷池半步，以得到老师的好评。 
学生的身不由己源于教师的专制，此次研讨课上有些环节应该由默写替代的背后，则反映了教师们的身不由已、学校的身不由已。怎么考就怎么教，考什么就教什么，成为历史教学的“捷径”，成为广大教师应对周周练、月月考、期中期末校际或地区性统考和各种各样的“推进率”排名、考核的法宝，也是普通高中应对上级评比、社会评价的法宝。统一格式甚至内容的教学案，整齐划一的教学安排，在一定程度上也扼杀了教师的创造性。 
二、路在何方？ 
     痛定思痛，新课改势在必行又任重道远。落实在一线教师肩头当务之急，应是如何建设高效高中历史课堂。惟有此，才能不辜负学生、家长、学校、社会的厚望，才能对得起自己付出的心血；惟有此，才是普通教师力所能及。 
     从理论上看，高效高中历史课堂应该是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自己建构知识的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。优化教学内容、优化教学方法和手段、优化教学组织形式、优化课堂教学评价手段，有利于构建高效高中历史课堂。 
第一，优化教学内容。教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息，就其本质而言，是一个综合、动态的概念，其质量高低，直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下，课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造，是建设高效高中历史课堂的迫切要求。 
     优化教学内容，应遵循与教学目标有机统一原则、科学性原则、适合学生心理原则、主体性原则，突出主题化、结构化，体现过程化、应用化，兼顾综合性。主题化就是依据课程标准，结合学生实际，确定教学主题；结构化就是围绕主题，整合分散在不同学习领域的相关历史知识，合理取舍、补充教材内容；过程化就是揭示知识产生的背景与知识发生、发展过程，利于学生深入了解知识的来龙去脉，深刻认识知识的本质、顺序与联系，运用相应的认知策略，通过自我建构，由表述性历史知识得到更多规律性和策略性的历史知识；应用化就是要充分挖掘课程标准、教材中联系生产生活实际的因素，广泛收集有关有资料信息，选择贴近学生生活、发生在学生身边的实例、社会热点问题、与工农业生产密切相关以及与应用知识解决问题相关的内容；综合化就是综合其他学科相关知识与方法。 
正是鉴于这样的认识，依据《课标》及《要求》，本课围绕“简述达尔文生物进化论的主要观点。”“关于人类起源之谜，宗教与科学各自给出的答案有何不同？不同的原因是什么？”两个问题，从读史求知、学以致用、反思明理三个层面，分读谜面、破谜底、悟真知三个环节，设计、实施教学。通过指导学生运用历史必修一、      二、三以及生物、物理等学科已有知识，自我构建进化论诞生的背景，理解生物进化论是时代进步的综合产物，并结合网络上关于生物进化论的种种质疑和生活中的确难以发现“过渡物种”这一现象，让学生体验运用已知获取未知，体现主题化、结构化、过程化、应用化与综合性。 
        第二，优化教学方法和教学手段。随着新课程改革的推行，高中历史课堂的教学方法和教学手段日趋丰富。讲授法、谈话法、讨论法、图示法、活动法、探究法等教学方法，运用挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学，利用现代教育技术，开发和制作历史课件，开展计算机辅助教学等教学手段，常常被象征性地堆砌在各种公开课、示范课乃至日常课堂教学中，实际效果却往往是事与愿违。那么，如何优化教学方法和教学手段呢？ 
在学习达尔文生物进化论主要观点时，先运用材料学习法，通过阅读课本相关内容，初步了解主要观点；接着选用高中生物课本中相关图片及示意图，并借助多媒体技术形象、直观、动态地演示物种进化的条件、过程。学生不仅认知了生物进化论的主要内容，而且深刻理解了近代自然科学注重实验这一特征，并为正确看待现实中关于达尔文生物进化论的种种质疑奠定了基础。可见，优化教学方法与教学手段，应该以是否有利于建设“对话•互动”式的新型师生关系，是否有利于高效实施自主学习为准则，而不是为方法而方法，为手段而手段，华而不实。  
       第三，优化教学组织形式。教学组织形式就是围绕一定的教学任务和教学内容，师生之间相互作用的方式以及对教学时间和空间的安排方式。传统的以教师的教为中心的课堂教学，由于教师的教是在备课中设计好的，具有相对的稳定性与封闭性。所谓优化教学组织形式，就是真正落实以学生的学为中心，在设计、实施教学过程中关注学习的学，并及时调整教师的教，使之更好地适应学生学习的需要。 
《课标》教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三部分，具有保底不封顶的特点，给教学目标和教学内容的开放性提供了很大的空间，真正关注学生千变万化的学的教学组织形式就是最好的教学形式。 
      第四，优化课堂教学评价手段。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法，都直接影响着新课程改革的步伐。本次研讨课上暴露出来的问题，其实正是体现了新课改背景下优化课堂评价手段的必要性。就高中历史课堂教学而言，生动、主动、对话与互动应该是重要的衡量标准之一。 
      所谓生动，就是教师能正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识，自我建构合理的学科认知结构。同时，教学内容充分反映现代科学技术和学术研究的新成果，具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与；重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合；关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，使理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。 
所谓主动，是指学生在教学过程中的情绪状态、参与方式、参与品质、参与效果等主体性表现应该符合下列总体要求：情绪饱满，状态良好，兴趣浓厚，学习主动；有主动参与的时间和空间，有自我表现的机会和学习的主动权；能通过自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；能在原有基础上，不同起点上获得最优发展，形成自己的特色和鲜明个性，而不是按统一模式“填平补齐”；能经常体验到学习和创造的乐趣，创新意识和创新精神得到培养，形成独特的创造力。 
所谓对话，与权威式的“告诉”与“灌输”不同，是对话主体之间的交流，是在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是致力于相互理解、相互协作、相互促进的过程。所谓互动，是指课堂教学主体之间的相互作用，具有交互性特征。好的课堂教学，在师生之间，应该是教学互动、平等参与、善于沟通；在同学之间，应该体现合作、气氛热烈、机会均等。教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系，形成一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。 
面壁图破壁！设计实施本课教学过程中，深感应试之痛、课改之难之余，更想在如何构建高效高中历史课堂方面做点有益的探索与尝试！期盼专家学者和相当职能部门指点迷津，避免高中历史新课程改革因应试而黯然失色。 
参考文献： 
⑴《普通高中历史课程标准（实验）》  人民教育出版社  2003年4月第1版 
⑵《历史课程标准研修》  高等教育出版社  2004年6月第1版 
⑶《历史教学的新视野》  高等教育出版社  2003年8月第1版