“以问题为中心的教学方法“的探索

（教法篇）

2005年历史高考成绩刚出来（考了全市第二），尚未来得及好好总结，就迎来新的课程改革，面对“以学生为主体”强调“探索”“发现”的新理念、以探究问题为目标以课标为依据的新教材、传统教学模式下成长起来的高中生、还有高考升学率的压力，如何进行有效教学？是摆在每位教师面前的一大难题。尤其对我这样一个年过半百已经进入教学生涯尾声的老教师来说，要一下子改变长期形成的教学风格和教学方法并非易事。所以我尽量将传统教学策略与新课程理念结合，将教师为中心的知识传授与学生为主体的自主探究结合，开始尝试一种“以问题为中心的教学方法”。

一．    以问题激发学生的学习动机和学习兴趣。

教育学理论认为：要让学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关联的问题。学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则再好的教学设想都将难以实现。

所以，我在上第一节历史课时，就提出并且以师生互动的形式弄清这样几个问题：历史是什么？为什么要学历史？高中历史课的特点是什么？怎样学好历史？将历史教学与学生的生活、与多种学科、与学会做人、学会今后在成人社会中更好的生存等方面联系起来，让学生懂得学习历史的价值，激发学习的学习兴趣，同时也使学生觉得有能力学好历史。

开好头就是占领具体课堂教学的制高点。每一节历史新课的开场白，往往以一个学生熟悉的、比较生活化的问题或者比较新奇的问题开头，例如：在上《古代中国的政治制度》时提出：“你们在影视上看到中国的皇帝凭什么权威至上、一呼百应？”；在上《古代希腊罗马的政治制度》时提出：“现代西方社会轮流执政、投票选举等民主政治的形式，法律面前人人平等的观念，你知道从什么时候开始的吗？为什么在那个时代产生？”；上《从鸦片战争到八国联军侵华》时提出：“150多年前。远隔重洋的英国为什么要发动一场侵略中国的战争？英国人说上商业利益的冲突，清朝人说是林则徐禁烟导致的？究竟是什么引起的？”。以类似的问题唤起学生的天生的好奇心和想探其究竟的欲望，这就等于教师获得了领跑的权利，掌握了课堂教学的航向。

二．    以问题引导学生研习运用历史材料---教科书

历史材料的研习和运用是新课程中提倡的探究性学习的基础。现有的教科书既是学生学习的资源和工具、也是最基本、最方便的历史材料，故让学生带着问题研究学习课本的过程就是探究学习的过程、同时也是帮助学生把握知识重点和知识结构、提高学生阅读理解和分析解决问题能力的有效途径。

在课堂教学中，将教科书上的“探究的问题”，化大为小、化繁为简，以一个个小问题引导学生阅读课文、同时把呈现学习材料的过程分割成小的步骤，例如《从鸦片战争到八国联军侵华》一课，就鸦片战争一目可以分解为这样几个小问题提出：“什么是英国发动鸦片战争的根本原因？直接原因？英国侵占了中国那些地区？中国政府和中国人民的反应如何？战争给中国带来怎样的结果和影响？”等。学生带着这些问题边阅读边思考边回答，在这一过程中顺利完成课堂探究任务。

提出问题，引导学生充分利用历史教科书上现成的历史材料提取有效信息分析问题。例如：在上《新民主主义革命的崛起》一课时，先让学生仔细阅读中共一大和中共二大的内容，然后提出一个问题：1921年中国共产党诞生时是一个怎样的政党？是否成熟？说明理由？在教师引导下，学生的回答应落实在：从党的奋斗目标、中心工作上看，中国共产党是马列主义和无产阶级的政党，但对国情认识不清，所以不成熟。

提出问题，引导学生充分利用历史教科书上提供的历史材料发现普遍性的知识。例如在上选修4历史人物时提出“历史上的杰出人物有哪些共同特征？”让学生自己从丰富的历史事实中发现和归纳出影响历史人物取得成就的主要因素。

用类似的教学方式使学生既熟悉了书本知识，又提高了材料解析的的能力。

三．以问题启发学生深入思考、展开探究。

美国现代教育家布鲁纳的一个教育主张就是“训练学生去发现问题和解决问题”，这也是新课程理念下历史教学的一大特征。

如何训练？仍以必修一《从鸦片战争到八国联军侵华》一课为例，在分析战争原因时，接连提出：为什么叫鸦片战争？为什么英国要走私鸦片？鸦片走私给中国带来什么危害？鸦片战争是林则徐禁烟造成的吗？在学习必修二、分析战争影响—自然经济的逐渐解体时，提出：为什么资本主义国家经济侵略会导致中国原有的自然经济的解体？具体表现是什么？对中国社会发展会有什么影响？这样步步深入、逐步展开，使学生对鸦片战争有了更深刻的理性认识。

在分析的同时可以有选择的补充一些历史材料，譬如课本上的图表、历史纵横上的资料和课外有关资料等来拓展学生对历史现象的认识并发现新问题、展开探究。例如在深入学习“抗日战争”这一考点时，在阅读完相关历史资料的基础上，提出这样的问题让学生思考：抗战初期，共产党为什么要开辟敌后抗日根据地？启发学生联系土地革命时期共产党的方针政策、抗战初期国民党的方针政策、敌我力量对比等方面想问题，促进学生思维的发散，用小组讨论、师生互动的方式完成这一问题的解决。

提出问题，启发学生发现并掌握隐含在历史现象背后的规律性知识和策略性知识。例如提出“历史上的革命家、科学家为什么能够取得成就、做出贡献？”，通过指导学生阅读课本上历史资料，从各个角度对历史上杰出人物的共同特征进行分析，帮助学生理解“时势造英雄”的历史唯物主义观点并掌握评价历史人物的基本方法。

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