学生能够经常性地参与学习过程，就容易学会学习方法，学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程。经过一段时间的训练学生也学会了提问题。当学生能够带着书本问一个个“为什么？”的时候，说明他们在思考、在探究。这正是每位教师感到高兴的事情。这也正是历史教学的重要目标之一。

四．以问题促进学生复习巩固所学知识

心理学实验表明：有意义的材料和经过系统化的材料，容易记住并能牢固地保持。所以带着问题复习、系统的复习肯定比简单的死记硬背有效果。

将提纲式笔记转化为有逻辑关系的一个个小问题（每个提纲标题后面打上问号，陈述句变成疑问句，就成为一个问题）。要求学生对照学习笔记，带着问题边回忆边翻书。然后做一定量的练习题来检验自己解决问题的能力，要求对照答案自查自纠，不懂的地方打上“？”号表示置疑，教师再及时帮助解决。这种方式有利于比较自觉的学生的自主学习。

下一节课前利用10分钟左右的时间检查督促学生复习巩固旧知识的情况，教师提问，抽取两位学生上黑板其余学生用听写本进行笔答，提问的内容因人而异、短小精悍、角度多变、灵活多样，问答完后即刻点评，学生当场用红笔订正，（教师抽查）这种方法的好处有：吸引了全体学生的注意力；起到了查漏补缺的作用；加强学生对知识的记忆和理解；有助于学生思维能力的提高。

为了集中学生的注意力，提高课堂效率，学生回答问题的方式不拘一格。可以口头表述史事或用笔写出关键句或板演出示意图；按照座位顺序进行接力回答或按照座位组成4人小组合作回答；分组以讨论方式或竞赛方式进行回答等等。

总之，要把教学活动看成问题解决的实践。经过三年的教学实践，虽然目前历史教学仍然需要为高考服务，但以教师为中心的传授—接受模式开始向以学生为主体的探索—发现模式转变；作为教师的我开始由知识的传授者逐渐转变为学生学习的促进者、引导者；学生对待历史学习由被动的背书开始转为主动的提问；历史课程由依靠记忆学习的学科开始转变为解释和解决问题的学科。并且这种以问题为中心的教学方法既有利于完成既定的教学目标，也有利于发展学生多方面的能力，还有利于提高学生学习的兴趣和参与度，从而提高课堂效率。高考成绩可以说明这一点。2007年在第一次新课程背景下江苏省历史学业水平测试考试中，所带的五个理科班取得合格率98%、优秀率60%以上的好成绩；2008年在第一次新课程背景下的历史高考中，所带的两个文科班在同等条件下也取得了突出的成绩：匹配率（与学生语数外高考成绩相适应的历史高考等级）100%、本科合格率即B级90%以上、优秀率即A级60%以上。当然这种教学方法也有缺点：花费时间较多：基础差的学生接受困难；短时期内见效没有背书、默书来得快等等，所以还需要继续努力探索，要知道学会教学原本就是一个教师终身的过程。

参考书目；

教育部基础教育司、师范教育司组织编写的《历史课程标准研修》

朱汉国、王斯德主编的《历史课程标准解读》

赵亚夫主编的《历史学习方略》

郭景扬、林丙义编写的《历史教育心理研究》

中华中学历史组  姚于蓉    2008年6月30日

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