“一个都不能少” 各学生的个体由于家庭,性别,性格,生活与文化背景,交友,受重视的程度,以往受教育的经历……等等综合因素的影响,形成了各学生的个体才智的不同发展,即形成了不同个性的不同的学生个体。而所有不同的学生个体都有其自身的不同表现。而且, 不同表现的差异往往是巨大的。即教育专家加德纳所认为的人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。 不同学生的人格人品就是其直接表现之一。 不同学生的成绩的不等也是其直接表现之一。当然,除上述因素以外,这还因为各学生的个体以往认知方面的注意力、观察力、思维力、理解力、想象力、记忆力不一样的发展造成的智力水平的发展不均衡。这也与各学生的个体以往对学习的兴趣、动机、态度、意志、自信程度、持久力密切相关的。 有些学生甚至因为各种原因造成启智慢,某些方面发展滞后。 这是既定的,也是必然的。受教育对象的主体就是这样构成的。换言之, 教育教学任务的对象就是如此,教师必然要面对的工作主体就是如此。国家前途也罢,人类前途也罢,教师自身的发展也罢,都寄托在这些工作之中。 因此:这些都不能成为教师懒教惰教的理由。 况且,接受教育是宪法赋予每个不同的学生的基本权利。 因此:这些都不能影响各学生个体享受平等的教育。 甚而言之:既然每个学生都是学习的主体, 都是教育的目标。因此,就一定的教育层面的特定范围(如特定的班级)而言,每个学生都是不容选择不容替换的。而教师则可以有一定的选择或替换。教师只有由此认识,一切怨言才会不导自散,教师才能找到施教的初始点。 教师的教育教学任务就是要让不同学生的才智都能自由展现，健康发展。由于教师的才能一如学生的才智的不同发展而具有其个性,因此学生对事物的认识与教师的认识不同,这是自然的。因此,一些学生看到的教师未必能看到，一些学生想到的教师未必能想到。因此学生必然会出现自认的“奇思妙想”即千奇百怪的问题和看法，教师必须具有多角度、多层面的丰富思维的能力。如此,才能发掘和开发不同学生的才智，帮助其自由展现，健康发展。如此才能丰富人类智能的资源宝库。这就是发展性教学理论提出的“差异是一种资源”，因此对待不同层次的学生，教师必须珍视!必须积极调整自身的心态和视角,欣赏和鼓励他们，这就是孔子著名的“因材施教”的教育思想,这就是苏霍姆林斯基的：“所有的学生都无例外的是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能,把个性提高到人的尊严充分发展的高度。这就是教师的天职!而忽视学生的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内、以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，只能限制不同学生的才智的自由展现，健康发展。甚至挫伤一些学生的学习兴趣、动机、态度、意志、自信、乃至人格。这不仅可能扼杀了某些人才,还可致其人格缺陷,远离团队,造成社会与家庭的重负。 因此,教师必须竭尽天职,尊重每个学生受教育的基本权利, 因材施教,就是不能让每一个学生离团队-----“一个都不能少”。 .. 赵有强 南京中华中学 07.05.18 |
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