位置： 交互建构：智慧教学认为，学生学习是直接经验与间接经验（知识来源）、内化吸收和外化实践（思维特点）、新意义建构与原有经验（学习过程）等诸多元素之间相互作用的过程。学生学习是一个动态的、相互合作的过程，知识建构是通过学习者与外界和他人的交互作用而实现的，各种学习目标也只有在交互作用中才能形成和发展。活动作为一种特殊的交往实践过程，是各种元素交互作用的桥梁。
二种经验交融
学生个体知识的获得有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验，间接经验的学习占主要地位。人的基本特性之一是人具有终生学习和利用间接经验的天赋和潜能。一方面，人在发展过程中离不开间接经验的支持，离开了间接经验，人的直接经验会变得浅薄简单。另一方面，间接经验存在的意义在于拓展人的直接经验，并进而提高人们认知、探究和改造世界的能力。
学生的间接经验不只是来源于生活和社会实践，更重要的是在学习过程中的对于缄默知识的实践体验，即学生在学习实践生活中自我积累的学习经验和实践智慧。因此，只有间接经验和直接经验的交互作用，才能促进学习的有效发展，达成全面而不仅有知识学习的教学目标。因此，教学改革的一个重要策略就是促进学生学习过程中的直接经验与间接经验的交融。
正确认识与处理间接经验与直接经验的关系，实际上包含了在学习活动中如何将“书本与生活”、“理论与实践”、“结论与过程”等矛盾统一起来的问题。需要指出的是，“在实践中学习”、“在做中学”的直接经验学习中，学习者要经过多次反复地尝试和顿悟才能获得解决问题的答案或建立针对某种刺激情境所做出适宜反应的联结。所以，这种学习耗时多，难度大，过程也比较复杂。而间接经验的学习是通过对示范者的模仿，或通过教师、家长的口头传授而间接地获得他人已有的知识经验。这种学习过程比直接经验的学习过程要迅速而简捷。对于这两种不同性质的学习过程，要善于区分和选择使用，不能把直接经验学习规律生搬硬套到课堂教学，也不能以间接经验学习成就否定直接经验学习的重要性。
新旧经验的交互作用
建构主义的认为：学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间相互作用的过程。
二种建构交互转化
在思维形式方面，瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展有内化建构和外化建构之分。智能就是人的内在智力和由智力外化的行为之总和。
内化是人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程，也是个人接受群体和社会规范并使之成为其人格、转化为自身的德、智、体等素质的过程。外化是指把自身的知识技能、思想智慧等作用于外部世界的过程，是指个体将已内化的各种素质反馈到与外部交往的过程之中的表现。内化是物质变精神的过程，外化是精神变物质的过程。内化与外化是统一的，内化与外化互为条件，交互作用，密不可分。
知识内化的真正完成，真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开、呈现出来，在教学实际工作中，就是练习、实习、实验、操作、问答、考试，包括审题、解题、演算、判断等过程。外化有复理性的外化和创造性的外化两种，它们起着检查、巩固、初步运用知识的作用，即完成此前的内化的成果。外化不仅仅是内化知识的验证，更是一种智慧形成的学习方式，书本知识之外的许多东西，如德行、审美、个性等难以直接教授，需要学生的自主观察、感受、体验和领悟，必须通过外化实践而获得。外化实践除了“外化反哺”的功能之外，更重要的是“外化应用”。应当明确指出，学生解答习题、回答提问等是为内化而进行的“外化反哺”活动，并不是真正的“外化应用”。“外化应用”是指学生作为一个完整的人，需要把内化知识应用在学习生活和日常生活中，用言行、文字、图画、表情、音乐等表达自己的思想情感、学识智慧，以满足生活和心理所需。外化不是对材料的简单回忆，而是实践运用，根据难易程度“外化实践”可分为五个层次：表达、探究、表演、交往、创新。
内化的根本目的是为了外化，人类的思维只有外化了才有实际意义。陶行知先生认为：行为（实践）是一切创造的开始。外化是内化的创新建构，可以促进人们的自觉反思，提升内化思维的品质。当学生将自己的思维过程充分外化后，我们才有可能充分认识学生的思维水平，发现潜在发展力量，实施恰当的教学。我国教育缺乏对学生认知外化建构的重视是历史上一直存在的问题，教学中过于重视知识内化轻视外化实践，导致学生的实践运用和创新能力较弱，道德行为能力以及人际交往能力都不尽人意。其主要原因，一是认为“ 学习归根结蒂是学生自己的内部活动”，只认识到知识由外到内的输入过程，而没有认识到由内到外的输出过程；二是固守“内化是目的、内容，外化是手段、形式”的教育观念，不把“外化”作为教学的“目的、内容”，忽视了“外化应用”是学生作为一个完整 “人”日常层面和精神层面的需要；三是无论是理论上还是实践上，我国对外化的形式、内容、养成、优化等要素缺乏科学的研究，“题海战术”和“机械训练”的普遍存在，说明了我们对外化实践的认识不足和无奈选择。在实施素质教育的今天，要从重内化偏外化的教学氛围中解放出来，重点培养学生的实践能力和创新能力。
