摘要   近年来，许多学者把学科教学论提高到学科教育学的高度来研究，进一步提出我们的理论不仅要揭示学科教学规律，还要揭示学科教学培养人的规律。学科教学要培养的是教育对象，我认为，首先要让教育对象主动地投入到这门学科的学习中，才能在求知探索的过程中进行能力培养、优化性格养成和促进人格塑造。对于这点，我想从一个语文教学第一线的工作者的角度，从认识和实践两方面说说利用网络教学唤起学生语文学习自动意识的一点思考。

关键词   网络形式主导设计自动意识教学主体

现代教学思想的学生观，其核心思想是学生是学习活动的主体，教师应该让学生成为学习活动的主人，学生也有权成为学习活动的主人。据说陶行知先生有次在武汉大学讲演，竟从皮包里拿出一只大公鸡，在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃他放在桌上的一把米，可公鸡只叫不吃。然后他松开手，自己后退了几步，这时候公鸡自己吃起米来。接着陶先生开始讲演：“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”

这真是教育学上的经典比喻。的确，“要我学”和“我要学”整体情况相差悬殊，尤其当今是知识化、网络化、信息化的时代，面对社会发展的日新月异，我们常常会感到教育任务的艰巨性，以及我们从事教育的步伐越来越踉踉跄跄。五十年间科技领域的变化何其巨大，难道我们还能用五十年前的教法来培养我们二十一世纪的教学对象吗？

教学要掌握时机，我们没有时间来坐等，所以我们要尽自己最大的努力，通过引导，有效地促使他们“自动”。

一、对语文网络教学过程中学生“自动”意识的认识

1.学科教学要求唤起学生的“自动”意识

“自动”不是机械的自动化，而是让教学对象自觉主动地投人到学科教学中去，在学习中充分发挥人的主观能动性。

在教学过程中，学生是教师施加教育影响的对象，学生的学习活动要受到教师的调控，但这并不是说，学生就是单纯地被动地接受，因为他们是有自己的思想有受思想支配的行为的人，语文教学中尤其如此。所以，在教学中，应该充分认识到学生是有自己的主体意识的，他们的学习很大程度上受主体意识的支配，在观念上把他们看作是学习的主体还是学习的客体，这在教学效果上有着天壤之别。

利用先进的科技，我们可以从事先进的教学；利用网络，我们可以来培养网络时代的语文学习主体。这样，使学习变成学生自己的事，让我们的教学对象在现代化的教学方式中真正地“动”起来。

2.语文教学网络化给本学科的“自动”提供了新途径

在语文学习中，尤其要注意这点。因为语文的教学内容无法用课内的几篇课文来衡量，它是各门功课中从课内向课外延伸最远的学科。确切地说，它的知识渗透到了社会的各个角落，需要掌握的能力也体现在日常的七言一行之中，我们已经无法用学科来框定它的范围。然而，这无限的教学内容要通过有限的课堂教学来得到保证，这给我们所有的语文老师一个很大的难题。平常在教学实践中，我们发现很多学生学习语文不像数学那样保质保量，是因为语文学习很难量化，课后作业也是软性居多。这就要格外强调语文学习中的学生“自动”，如果他自身没有真正发挥主观能动性，他学习语文的热情、兴趣乃至读写听说能力，都可能会渐渐萎缩、退化，以至于淡漠了对语文的知觉能力。

当学生对语文已经退化了或者是没有了知觉的时候，我们的语文教学就面临着可怕的“学科危机”。我们做的可能大部分是无用功。但是，如果学生真正能做到学习的“自动”，语文又有别的学科所没有的优势，学生会在日常生活哪怕是一些细微末节中自觉主动地进行着语文学习。

我们有很多语文教学专家都重视了这个问题，并且提出了各种切实可行的措施，如我国语言学家、教育家黎锦熙先生早在1921年就提出了“自动主义形式教段”（即“三段六步教程”）的设计，而八十年代上海语文教育家钱梦龙老师也提出了影响深远的“三主四式”教学法。他们的成果对我们无疑是宝贵的财富和经验，然而我们也不可否认，在推广实践的过程中，还是有很多不尽如人意的地方。从效果上说，我们的愿望是美好的，但现实却让我们的愿望打了折扣。

那么，利用网络呢？荀子说：君子生非异也，善假于物也。既然我们生在这个时代，我们不妨就利用这个时代最有效的工具，来从事时代需要我们有适合时代发展变化的教育事业。利用网络来试试，说不定会有意想不到的效果。

二、网络给语文教学中实现学生“自动”提供了新的选择
1.通过网络检索来促进学生获取信息的“自动”21世纪是知识经济时代，即信息经济时代。信息社会就是以快速高效地传播和利用大量信息资源为其主要特征的。这既提醒我们从广义上理解的语文的教学内容在无形扩大，并且扩大的范围和速度都非常惊人，也暗示了我们可以利用像网络这样的形式来使我们实际的语文教学突破课堂的有限时空，扩大到无限的领域中，而且，这对唤起学生在语文教学中的“自动”将是一种行之有效的方式。

比如课前准备。语文课本选人了大量的名家名篇，但是，·阅读时“知人论世”相当重要。网上搜索可以提高他们对这样的预习的积极性，同时，在获取相关信息的基础上，能够增强他们对课文有关内容的理解，能够站在一个比较高的视点来阅读课文，驾驭所要学的内容。

我在上《我与地沙云》一课时，就要求学生在上课前进行网上查询。作者史铁生在文中回顾自己生命中面对残疾由颓废到奋起的一段心路历程，其思想上的跨越高一学生是不大容易理解的，课堂上要讲清楚也有相当的难度。因此，我要求学生充分利用中午的时间，到学生电子阅览室去上网查询相关的资料，最重要的是《另一种理想主义—废墟上建立起来的信仰》，以及史铁生自己写的一篇《答自己问》，先行感受一下史铁生的“另一种理想主义”，从认知上进行一种准备。这样，我在讲课时，就能够比较自然地说清楚他对生死的看法，说清楚他是如何从“一直在想关于死的问题”到“解决了这个问题”，使学生能够明白，作者想通了关于生死的问题，不是麻木的逃避，更不是消极的放弃，而是从另一个角度看待问题，使生的“意义的确证便由目的转向过程”。

这既是一种认知上的准备，也是一种情感上的准备，这使我们的语文教学能够渗透到新的领域中去。学生在这样的准备中也充分发挥了自动学习的积极性，达到了较好的效果。

同样，在教《再别康桥》、《我愿意是急流》等诗歌时也采用了网络方式要求学生进行课前预习，让学生在自动的检索中“懂一篇文，知一个人”，既加深对课文的理解，又提高自己的思想认识。

2.网上讨论的形式给语文教学模式带来的全新冲击
语文课要训练的是读写听说的能力，要培养的是具有较高的语文能力的人，我们不愿意把教学当作是陶行知先生的“喂鸡”，就首先要把学生当作是有自己思想的“人”来看。

要使学生能够“动”起来，最好的办法就是让学生自己来思考，自己来表达。但是，一堂课的时间是极为有限的，即使老师注意到了训练，有可能因为时间关系使训练集中在几个人身上而浪费了大部分人的大部分时间，或者场面热闹而如过场，收效甚微。如何增加学生参与课堂学习的机会？如何让全班学生都能够全面地、独立地、主动地来思考和表达？网络给我们提供了讨论的最佳选择。
 

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