在全面推进素质教育的背景下，语文学科的基础工具作用愈显突出，张志公先生所预想的"未来时代需要大量出口成章、倚马可待的劳动者"的情况已成为事实，促进学生语文素质全面均衡的发展，是对学生前途的最大负责，使之成为学习的主体，培养个性自主、协作探知、终身发展的学习观，是语文教师体现人文关怀的最佳表现。基于这样的认识，我力图在语文教学的过程中，探索一条高效率途径，使学生能更好地适应未来的学习、工作与生活。

98年以来的教学实践告诉我，学生的认知途径和语言训练途径发生了微妙的变化，班级上网同学人数迅速增加，上网搜寻资料和聊天正风靡全班，是禁止还是鼓励呢？多年班主任的经验告诉我，一种全新的并被多数人接受的事物总有存在的价值，通过一个时期观察，我发现上网时间多的同学整体学习状况并未下降，而认知水平却有提高，并带动了语文等相关科目的理解水平的提高，语言表达也体现出不同寻常的智慧。林炬同学的网络作文《古今中外谈鲁迅》至今给我深刻的印象，他借虚拟的古今中外聊天室，描述了我与"鲁迅"的网上对话，集中表达了对中学课本鲁迅作品理解学习的不同意见，借"鲁迅"之口表达他对于教材选材不当或拔高造成的鲁迅可敬不可爱的造神现象的不满，思想深邃，表达新颖。而仇政同学的练笔《余光中散文中的修辞艺术》发表在复旦大学的《修辞学研究》专业刊物上。这两件例子，使我充分认识到：学生的潜力远比我们想象的大，而网络利用得好一定能充分挖掘人的发展潜能。

2000年文科班取得本科上线100％，语文均分列全市第一，上网较多的几位同学均有超水平发挥，更坚定了我将语文学科教学与网络技术整合起来，促进学生发展的教改决心。

在建构主义理论指导下，结合语文学科特点，我提出了"发现--发掘--发散"思维训练模式，力图通过网络优势促进学生认知水平、探知心理、智慧表达三个层次能力的提高。以高一年级信息化推进学生素质发展试点实验为依托，逐步探索语文学科网络教学模式。总结近一年来所走过的路，大体上经历了以下的过程：

（一）制作多媒体课件提高学生的兴趣，加大了课堂密度，学生反映课堂密度大了，但由于多媒体技术多源刺激，学生比较容易掌握重点与难度，课后巩固率高，这一类型的课以《兰亭集序》《归去来兮辞》为代表，其特点是：图文并茂，形象的画面，提供了引发联想和想象的特设情境，改变了语言文字的形象性不直用画面展示的一般结论，实际上，任何年龄的学习者面对多媒体技术提供的学习环境，都能成倍提高学习效率。而心智未成熟的青少年尤其突出。资料丰富，提供了不同水平的学生不同目标层次的学习可能，大大激发了学习兴趣。如《兰亭集序》，我在讲授魏晋士人为什么易于悲从乐来时，举了嵇康、阮籍、刘伶、卫玠、王导、谢安等例，概括出四点理由：身处严酷的政治环境、身历国破家亡的社会变革、禀承老庄及佛教对待人生的态度、主体意识强烈和易受自然环境影响。这些语段取之《世说新语》、鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》、宗白华《<世纪新语>与晋人的美》等，在传统板书条件下无处展示，而在多媒体条件下，教师与学生都能作出适当的选择。情境创设，突出语文学科具有人文气息、，课上提供的《兰亭集序》唐摹本及《丧乱帖》较好地起到引领学生进入特有的文化氛围和作家心灵的作用。

（二）上网查阅资料促进学生"发现--发掘--发散"思维习惯的培养。有意识地让学生参与教学设计的过程，使之成为教学过程中的主体，使教学设计更贴切学生的知能结构，更易被学生接受。《我们对香港问题的基本立场》就是一个很好的范例。我在设计课堂难点讨论时，要求课件能做到部分覆盖，这样学生在课堂上未涉及的问题，老师就选择不出示，减少信息的干扰，而这一技术要求是由曾宪棋同学完成的，当学生看到自己动手参与制作的课程设计时，参与的积极性与角色的认同感是可想而知的。这堂课的另一创新是，要求每位同学在电子阅览室上网测览有关香港的信息，并在课上即时上网向大家介绍。针对文中邓小平提出的香港未来的波动主要来自英方的观点，部分同学利用上网详细地介绍了英方制造波动的"三角凳"、"直通车"、"新机场建设"等所谓的"民主牌"、"民意牌"、"经济牌"，使课堂容量大大增加，培养了互助参与的学习意识。

（三）随着校园网开通使用，真正的网络课摆在我们的面前。通过备课组关于网络教学模式的研讨，我们逐步形成了适时上网络课的动议，并在省市教研室的关心下，2001年3月实现了网络模式下的语文课堂教学。语文学习的外延与生活的外延相等。网络拓展了学生的生活空间，原有的课堂模式已不能满足学生的个性发展的要求。我校语文组创办"新绿"网络文学社，充分调动了学生的写作兴趣与发表欲望，使上网聊天与语文学习巧妙地结合起来。尝试利用网络资源在网络教室上课，在传统教学和网络技术之间找到一个契合点，是在我校学生计算机操作技能显著提高，师生逐步形成尽快实现网络教学的共识下的思考。《读<伊索寓言>和"随感"怎样写出新意》就是在这一思索下的尝试。市电教馆、专家以及省教研员给予了高度的评价，认为《读<伊索寓言>》这堂课体现了学生主体、自主参与、合作学习、因材导学的特征，是网络语文教学模式的有益尝试，省教研室教研员朱芒芒建议进一步探索，力争开出五节不同形式的语文网络教学模式观摩课，给了我们鼓励和压力。下面简要介绍这一模式特征：

基于"发现--发掘--发散"的思维训练的认识基础，力图建立"教师创设情境，促进学生发现疑难问题，运用网络资源自主发掘解决疑难，利用网络空间促进师生间、同学间交互性学习，并适时有效地将自己的思维所得发散给学生群体"的课堂模式，它突出了教师主导作用与发挥学生主体作用的整合，教师的主导作用借助于网络得到科学实效的发挥，学生学习的积极性、主动性在接受式和发现式学习策略的交替作用下得到有效的调动，同时依托互联网，使学生尽早培养了信息时代搜寻信息、辨析信息、利用信息的能力，即突出了语文工具作用，更强调了语文学科对学生的人文关怀。

钱钟书先生的《读<伊索寓言>》内涵丰厚，有相当难度。教师根据校园网功能和学生网络操作水平，提供了大量的助读资料，鼓励学生当堂从英特网上下载学习资源，提供课堂实时讨论，并将收获与疑问发送至教师主页--"严老师课堂"讨论版上。这样，传统的教师主讲的模式被打破，课外学习的空间得到拓展，学生的主体性在教师合理的情境引导下得到充分体现，从而大大地提高了语文学习的积极性，促进了知人论世认知水平的培养。在此基础之上，为克服学生主动参与不够充分、思维成果得不到充分展示的不足，又适时推出扩随感"怎样写出新意呢的写作训I练，将《读（伊索寓言万学习中获得的思维所得延伸到随感创新的要求中，教师提出了"审题--拟题--佳作赏析--谈谈我对语文网络课的看法"等要求，要求完成其中两项，由于情境设计巧妙，充满趣味，课堂讨论及时互动，学生能畅所欲言地在网上发表自己的真实想法，课堂效果与常规教学相比有很大地提高。事实证明，网上授课有民主互助、即时交流的优势，大大激发了学生学习潜力。学生在网络语文模式探讨中，平等地提出了自己的见解，体现了教师"因材导学"的意图。如杨沁仪同学认为"网络课跟上时代的步伐，手脑并用，开发智力，同学兴致高，提高了效率，便于多人参与"，李惠源同学提出"网络课提高了学生的注意力，也需要学生更高的自觉性"，而钱力同学提醒教师"网络的互动性、局限性是网络教学中不可忽视的问题"。龚文文同学认为，"通过互联网教学大大加快了课堂节奏，大大增强了学习语文的兴趣。"

回顾我们对语文网络教学模式的探索，其成功之处在于：始终坚持提高学生语文能力，适应时代要求，体现了学科的工具特征和教师的人文关怀。始终坚持师生平等对话、协作学习是网络教学模式研究的心理基础。始终坚持建立自由宽松的教学机制、科学灵活的评估体系、生动活泼富有时代气息的信息课堂和人文课堂是我们的努力方向。

语文网络教学模式的探究还只是开了一个头，期待着更多的同行者，期待着思想火花的碰撞能燃起智慧之火。

作者：严龙文