笔者以为，语文教学完全可以与信息技术整合起来，既利用信息技术的特长，又保全语文教学的特质。在教学实践中，我们只要不刻意去追求外在形式，而是充分利用网络资源的优势和信息技术的特质，在保证好语文常规课教学质量的同时．，可以利用网络与计算机的优势，进一步地提高学生学习语文的兴趣与教学质量。语文教学与信息技术的整合一般来说有以下几个方面可以有所作为：

第一，网络资源与信息技术可以是教材内容与课内时间的拓展、延伸与补充。在语文课堂教学中，如果还如传统教学那样局限于现有教材，*教师讲学生听来完成语文教学的任务，显然是不能满足于时代培养有创造精神的学生的要求的。建构主义的教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在课堂教学中，可以充分发挥教师主导学生主体作用，让学生通过网络寻找与课文内容有关的相关资料预习课文，教师在课文教学中，从结构、思想、特色及文学史、思想史的高度提出相应的要求和目标，让学生利用网络资源结论。

学生的意见还可以通过建立“课堂教学讨论版”进行交流与讨论；也可以让学发布自己的学习体会与成果。

在建立讨论版的同时，还可以在校园网上建立学生作文版，让学生在里面发表自己的习作，进行网络作文竞赛，一改过去单一的学生与教师的作文交流与讨论为全班乃至全校学生与学、学生与老师的交流与讨论。

第二，网络资源与信息技术可以用来进行语文学科探究性、发散性学习。探究性思维与发散性思维是创造性思维的基础，在课堂教学中培养学生探究性思维及发散性思维，是语文教学中十分重要的任务。而过去语文教学仅仅囿于教材本身，极少涉足课外的延伸与发散，是不能提高学生的思维品质的。这一方面是过去教学观念的限制，另一方面也是可利用资源的限制，使我们在语文教学中受制于教材，只能在“螺蛳壳里作道场”，把语文课上成了文字课、语法课、文学课等专业性的单一课程。

新的语文教材的编写体例给我们进行探究性、发散性学习提供了良好的条件。我们可以以一个单元的几篇课文为单位，进行专题性的研究，也可把一篇课文放在具体作家的写作实践中加以研究，也可将一篇具体课文放在同类题材的文章中进行比较。充分利用网络资源，参照前人的观点，进行自主性的探究性学习，或继承引中，或批判改造，形成适应新的时代的新观点。

经过几年的努力探索，我们学校在语文教学中逐步摸索出了“发现—发掘—发散”的探究式语文教学的新模式，并得到了全国著名教授专家的肯定。我们还将继续努力，进一步地完善这个模式，使信息技术与课堂教学更高效度地整合起来。

第三，网络资源与信息技术可以用来进行语文学科专题性研究学习。如果说一充分利用网络资源进行语文课堂教学是信息技术与课堂教学整合的一个层次的话，那么整合资源，建立适合课堂教学的信息资源平台，进行专题性的研究性学习，将是更高的一个层次。因为建立这种专题性资源平台既是学生学习研究的一个成果，也将是以后学生自主学习、协作学习的一个网站。

我们可以利用高中阶段研究性学习的时间，充分挖掘语文教材中的内容及值得思考的问题，由学生建立自己的研究性专题学习网站。比方说，我们可以建立“鲁迅专题研究”、“李白专题研究”、“辛弃疾专题研究”、“明清小说专题研究”……一系列的专题研究学习网站，每一个网站既有可以搜集到的各种各样（音频、视频、文字、图片）资料，又有分门别类的各种栏月；既可以用来学习，又可以用来交流；既有学生自己的学习成果，又有专家学者的专线链接。也可以这么说，在整合了资源后的网络技术的运用，才可能成为真正意义上的信息技术与课堂教学的整合，才可能使学生在真正意义上进行自主学习和探究性学习。

我们知道，信息技术与课堂教学的整合是一个新的课题，许多学校和教师都在进行着探索与研究，我们要走的路还很长。但是只要我们坚持下去，不懈追求，我们一定能够在新的教学改革浪潮中成为真正的“弄潮儿”，为祖国培养出更多的21世纪的建设人才。我的这些肤浅的思考还不尽成熟，只能是“引玉之砖”，希望得到同仁们的斧正与指教。

作者：钱进

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