在这样的实践中，要充分体现出教师在教学中的主导地位，他们的备课设计对全程教学起了引导作用。我曾在关于苏轼的一个单元化的研究性学习中设计了一套自主学习的方案，在前面利用网络和其他方式进行研究性拓展学习并完成论文撰写之后，全班上了一堂网络讨论课，讨论这次研究性学习的情况，并且对部分发在网上的小论文做评点。

学生在老师预设的BBS上能看到整个教学的程序设计，能有机控制自己的学匀过程，每个人都能看到全班同学的文字，还可以对同学的观点发表同意或不同的意见。而一旦有了新的问题还可以就新的问题深人讨论，有的已经突破了老师原来预先设定的内容范围，而在之后的几天里，他们可以继续上网继续原来的或后来的讨论，别班的同学也可以参加，完全打破了课堂教学的时空限制。后来我整理这个BBS上学生发的相关帖子，有好些达到了很高的水平。更为可喜的是，部分平常不大表达自己意见的学生，也在网上写出了很有分量的东西。

通过这种方式我们有效地促进了学生之间的相互交流，师生之间的互教互学，充分发挥了网络教学环境中学习的个别化和交互性的特长。学生在这样的学习中发现他们自己对学习负有更大的责任，在这样的学习中，他们学会“如何学习，如何思考”。

这种独立性、全员性、交互性十分明显的网络讨论，给我们唤起学生“自动”以无限地拓展语文教学的时空提供了新的思路。前苏联教育家赞可夫用维果茨基的“最近发展区”的概念，提出了高难度、高速度及全体学生普遍发展的三个原则，在这样的网络教学中应该是有可能得到实现的。

3.用网上作业的方式来促进学生课后作业的“自动”
语文的课后作业是老师在语文课堂教学之外给学生布置的功课，是以知识系统的掌握和智能转化为目的，以课文系统为主要材料而设计的。而且对于语文而言，除课后练习题外，还有大量的软性作业或隐性作业，这使语文作业难以量化。特别对于阅读和写作作业，弹性很大，学生的思想深层的“自动”意识不够，会使一些练习徒有虚名，没有效果。没有作业，无以巩固运用，作业过多又会加重学生的负担。关键看布置怎样的作业，以及怎样布置作业，怎样让学生在快乐中、在生活中不知不觉地完成“作业”。

第一，设计趣味性、创造性较强的网络作业
教师的主导设计仍然很重要。趣味性、创造性作业最能表现学生潜在的才能，如果利用网络，效果会更好一些。
我在教《咬文嚼字》一课时，为了使学生充分认识到作者朱光潜先生在文中提出的“语言与思想感情紧密结合”、“语言有丰富的联想意义”的观点，在讨论版上设计了这样的题目：
A.名字往往带有某种深意或祝愿，假如给你重新命名的权利，你会给自己选择什么名字？你最想用的网名是什么？
B.许多文字的组合使我们联想起与之相关的特定的人物情景等等，这可能会使你特别喜欢它。写出十来个你喜欢的文字组合，想一想为什么你选择它们。

布置是在课后，学生可以考虑后再填人，·并且他们都可以看到全班的答案。在键盘上敲击这样的作业答案，学生感到新鲜，而且有表现的欲望，普遍调动自己所有的智慧来设计习题答案，力求与众不同，能够体现自己的个性。网上的答案异彩纷呈，结果他们发现，原来很多人内心有着平常不易表露出来的丰富世界。这个练习的设计，不仅使他们深人地创造性地理解了课文的精髓，而且促进了他们同学与同学的相互了解。网络作业的形式使这种表现个体才能、展现内心世界的欲望变为现实，也使这种同班同学之间的真情交流更加自由和广泛，并以一种含蓄而优美的形式来得到认证。

第二，利用网络加强学生作文的创作感和成就感陈心五先生在《中小学教学改革的理论与实验》中提到前苏联伏尔加格勒的教育科研人员和教师们相结合，共同研究，把学生对待某一具体学习活动的动机发展水平由低到高分为五级：否定；漠不关心；情境兴趣；稳定兴趣；内心需要。显然，把完成学习活动作为一种内心的需要是学习动机最高一级的发展水平。只有这样，才能使学生真正自己“动”起来，自己去追求学习的更高境界。

我校文学社有专门的讨论版“新绿”。有些学生就选择了在网上文学社交随笔作业的形式。这样的好处是：随笔有了“创作”的意味。随笔突出的是“随”，我一向强调作文首先要让学生敢写、愿写，然后他们才会做到能写。情动于中而形之于外，文章才有真诚的感染力。以往，学生写作文，很多是为了那是老师布置的作业，所以我必须写，应时、应景、应要求的成分太多。学生的主体性不强，训练的有效性也不高。网上作文使他们消除了许多顾忌，“发表”在网上又很有成就感，你不用担心被退稿，没有这种对“挫折”的担忧。

当你走上网络，你不再纯粹是学生，你是一个自由的作者，你有表现自我的权利和空间。于是．，你忽然发现自己是可以有“写作的能力”．的，随笔做起来不像“作业”，那是真正的“写文章”，可以写你自己爱写想写的东西，这样似乎写作就成了自己的事。每一个心灵都有表达的愿望，网络提供了实现这个愿望的园地。这是一个从“要我写”到“我要写”的飞跃，这是一个从在有限的世界里去苦思冥想到打开世界拥抱蓝天的过程。

其次，随笔有了自己的读者和评判者。在网络上，网络作者可以有自己的读者、评价者，并且可以与他们对话，表达的最终目的还是释放和交流。学生也是这样。他们可以在自己选择的讨论版上发表言论，或引起共鸣，或引起争鸣，从人气、从评价中感受成功或失败，一切关于文章思想的深浅、观点的新旧、文笔的优劣的评价，都可以有一个相对宽阔的空间来得到舒展。

同时，网上随笔作者的读者群中，大部分自己也在写。这样他们就有了互相交流学习和良性平等竞争的机会。．互相的评判使他们的作文不再闭塞，而可以成为大范围内师生讨论的话题。这就跳出了传统的作业的批改和评讲的模式，使学生对做作业的意义和乐趣有了新的认定。

这样，交了作文，并不是作业的终极；老师点评了，也不是评论作文的终极。每个人在网络文学社里是一个较为自由的“撰稿人”，俨然有点网络创作的味道。但是，．他们的创作要接受包括老师在内的众多读者的检阅，他可以拥有自己的读者群，在网上得到的评价、读者群的人数与素质、跟帖的多少与质量都可能会成为他尽心竭力投人创作的力量源泉。

当然，网络世界过于宽广无边，光怪陆离，高中生的识别能力和自控能力也是有限的，难免会出现一些我们不希望发生的情况，如：网上阅读时的游离目标；网上讨论时学生有可能“跑马”，甚而相互聊天，造成资源浪费和网络课堂失控；网上作业如果不能“责任到人”，就可能造成混乱，……
但是，我们不能因噎废食，不能因为它有这样那样的副作用就忽略了对主导作用的开发，关键在于教师如何去调控。就像一篇文章要注重起承转合一样，教师的调控在利用网络来促进学生“自动”的过程中要起到使整个过程非常流畅的起承转合作用。

在教学过程中，教师要强化目标意识，及时回收信息并进行反馈，注意及时总结，有点有面地把握教学进程，并在有限的范围内实行全程监控，以防止出现“放鸭子”的现象，这样才能有效地起到网络教学“指导者和帮助者”的作用。

作者：莫春雷

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