2019年4月9日~23日，我有幸被学校推荐参加2019南京市学生核心素养课程体系建设研修班，于是和一群怀揣梦想的追光者，在美国加州学习考察了近半月，从以下几个方面对美国教育课程体系及风土文化人情有了一些粗浅的了解和认识：

一、基础教育现状分析

  1、教育概况：美国是四级政府，即联邦、州、市、县，联邦统一规定每个州的义务教育年龄都必须达到16岁（其中小学5年、初中3年、高中4年，俗称K-12），但每个州的教育标准可以由州政府规定，与联邦无关。每个州的公立学校必须用统一的教材，私立学校可以自选教材，如果州政府选择联邦统一教材或者各州私立学校选用州统一教材，都可以获得上级政府的奖励，高中毕业考试各个州自行命题进行统测。各州的学校经费主要来自有房一族的地产税，由于各州的税费标准不一样，所以各州的教师最低工资标准也不一样，例如联邦规定最低工资为7.25美元/小时，但是加州目前是11美元/小时，两年后还将提高至15美元/小时。

  2、学校分类：美国学校分为五大类，依次是：公立学校（public schools），这些学校的经费都是由政府出资，学生全免费，几乎所有学校都要按照要求使用统一教材，公立学校中有磁校（magnet）和特许学校（character），可以不用州政府的教材和大纲，而是根据学校特色自选；私立学校（privateschools）:学校经费主要来自社会捐款和家长学费，学生学费一般在34000美元/年左右，这些学校的教育质量很高，学生高中毕业申请的大学大多也比较优秀。选择上公立或者私立一方面是看家庭经济条件，另一方面还有很重要的原因，那就是私立学校能传教，但公立学校不允许传教，只允许上宗教课；家庭学校（homeschooling）：即基础教育的12年孩子都是在家上学，爸妈自己选教材，自己设置教学进度，也可以主动与当地的公立学校联系，学校可以为孩子配备一名免费的家庭指导教师做对接，家庭学校的孩子平时没有监管，只要在5年级、8年级、11年级参加州统考过关即可；虚拟学校（virtualschools）:即通过网课来实现孩子的家庭教育，所用电脑、打印机等均由政府免费提供；为了弥补家庭学校缺乏孩子之间的交流和互动，所以当地政府会设立“玩耍日”，鼓励这些孩子在当天能和学校里的孩子一起玩耍，有一个调查显示这些只接受家庭教育的孩子进入大学后表现于学校教育的孩子无任何差异；继续教育高中（continuationhighschools）。

 3、课程设置：美国高中课程分为核心课程、校本必修课和校本选修课，涉及的科目非常广泛，包括：历史、英语、数学、科学、外语、艺术以及大学预备课，即A-G核心课程。学生也可以选修一些科目，例如生物、微积分、化学、计算机科学、大学经济、微观经济学、英语语言、英语文学、音乐理论、物理、第二语言（如西班牙语等）、统计学等。学生在完成必修及自选的课程外，可以按照自己的能力和兴趣选修大学预备课程，也就是AP课程,从而为进入美国一流高校打下坚实的基础。但在入学前，学校都会对每一个学生进行综合测试，然后根据学生的实际情况对年级和课程做出科学合理的安排。当然，如果学生非常优秀，也有可能直接读最高年级。课程方面的安排也是精心设计的，例如数学、理化等课程被安排在高年级，美国文学、历史等课程将被安排在低年级。

 4、测试评价：对于学生：每周一次的学校进行式测试加每年一次的1~11年级的州年级统考（英语、数学每年都考，历史、科学等不一定每年都考）使得学校、老师能关注到每一个孩子的成长，也是对学校和学生的很重要评价依据。尤其是相当多的进行式诊断考试，这些考试能帮助学生了解学生水平，学习障碍，加强针对性的个体辅导，不让任何一个孩子掉队。这些过程性表现都是学生在12年级申请大学的重要材料。对于教师：教师的绩效评估不是看高考成绩，而是师范生在大学时就知道的评价标准，即备课、课堂氛围、课堂教学、职业要求、教师个人职业发展这五大标准，教师的考评是校长的工作，根据考评将教师绩效分为优秀、良好、及格、不及格，考评结果决定教师能否转为“终身制”。对于学校：学校需要在网上全部公开学生整体的考试成绩，出勤率、辍学率、停课率、毕业生合格率，包括两年制社区大学率和四年制大学率以及开除率等数据，学校的上升或者下降家长都能做到一目了然，如果学校质量逐年下降，家长可以直接打电话给当地教育局长（这些人员都是当地选民选出来的），局长是可以罢免校长的。

二、未来教育改革走向

2015年12月10日，美国总统奥巴马在白宫签署了《每个学生都成功法》（以下简称新法案）。这一法案是对其前身《不让一个孩子掉队法》的修订。新法案减少了对标准化考试和统一任务的依赖，确保美国的教育系统让每一个孩子在高中毕业之时已经为升学或就业做好准备。这样，从“不掉队”到“都成功”，美国的基础教育改革又出现了一些新的气象，折射出美国人对基础教育发展的新的诉求。具体表现在：

（1）评价改革上。旧法案要求各州对3至8年级的学生在阅读和数学两个科目上进行年度测评，进入高中后再度进行新一轮的测评。旧法案还要求在小学、初中和高中每一个学段都进行一次科学科目的测评。而新法案的要求则是：各州还是要在相同的年级进行同样的测评，但在如何测评以及何时测评方面赋予各州弹性化处理的权力。例如，允许各州将年度测评拆分为更小规模的系列考试，而且还强调运用不同类型的考试来更精确地测评学生的学习情况。显然，新法案的要求明显弹性化了，而且将决定权下放给各州，这样各州在教育评价方面的自主权得以扩大。

（2）对《各州共同核心标准》的态度上。美国实行地方分权的教育管理体制，各州都有自己的课程标准，因此在课程标准上不统一。《各州共同核心标准》从课程目标到内容标准，再到学业水平等级的划分，都采取了多种方式和技术，在一定程度上保证了课程标准与学业水平考试的一致性，体现了美国基础课程改革的新方向。联邦政府推动了《各州共同核心标准》的落实，鼓励各州采纳这一核心标准。而且新法案允许各州采纳这一核心标准，但并不强制要求采纳。

（3）对绩效责任的认识及认定上。新法案几乎将绩效责任目标整个交给各州来确定，各州需要做的就是必须向联邦教育部提交他们的绩效计划。而且，对绩效责任目标的界定也相对宽泛，考试分数和毕业率这些客观的指标在权重上要高于其他主观的评价。

（4）在补救措施上。对于哪些学校需要干预，新法更具针对性，但对于干预的措施则要宽泛。考试分数排名倒数5%以内的学校（由各州确定），毕业率低于67%的高中，或者学生为弱势群体且学业成绩持续低下的学校将由州接管，尽管法案并没有指出接管后做什么。

改革基本走向：确保每一个儿童拥有均等的教育机会

　新法案取代旧法案，其实就是美国一贯坚持的教育理念的一次胜利，即：每一个儿童，不管他的种族、收入、背景、地域，都应该拥有使他们的生活更美好的教育机会。新法案力图彰显这一理念，预示着未来美国基础教育改革的一些基本走向：

（1）联邦政府放权，各州强化了对教育的管控。今后，在州层面上教育管理的集权化进一步突出，各州依然肩负着改进自己的落后学校的重任。联邦政府的放权也体现了政策实施的灵活性，在很大程度上改变了旧法案“一刀切”对学校进行问责的做法，在一定程度上会调动各州的办学积极性。

（2）为中小学校松绑，淡化对学校的年度考评。尽管新法案延续了问责机制，但相对而言其规定更加宽松，而且新教育法案基本把问责制工作完全放权给了各州，各州只是向教育部提交其问责制的实施计划即可。

（3）考评指标弹性化。除了原有的考试成绩、升学率等这些考察学校的刚性指标之外，各州今后会采用多种不同的标准去评判学校的绩效和整体表现，包括学生和教师的课堂参与度、学生在高级课程上的表现、学校的氛围和安全等。开发这些客观和主观的考核标准，本身也是新法案所强调的重点之一。

（4）确保教育公平。新法案在培训和招聘优质教师和校长、大力促进学前教育、提升和加强特许学校计划、加强对英语(精品课)学习者和移民学生的语言教育、支持乡村学校等诸多方面都有明确规定。可以说，确保教育质量提升和促进教育公平依然是新法案的重要目标。

三、培养现代学生素养

 在学校眼中，现代学生素养应包括：沟通技能、有效表达以及用各种方式进行合作；随机应变；坚忍不拔；同情心、全球视野远见；自律；希望和乐观；好奇心和想象力；独立思考能力、冒险精神；批判性思维及解决问题能力。因此首先是学校要有相应的办学价值观，以明了学校存在的价值和意义。学校是通过各种具体而规划明晰的行动来逐项落实这些办学价值的。

 第二是“学生课堂参与”。国内现在的很多学校，着力于探索某某教学法、高效课堂等，其关注点依然是教师的教，美国的教师们关注的热词则是“学生课堂参与”，认为学生课堂上的积极参与至关重要，只有学生的投入与参与，才是一堂课成功的标准。所以学校特别倡导主动学习、小组学习，从“让每个学生都有安全感”做起。学生是否积极参与课堂活动，可以通过以下几个特征来衡量：活动是有吸引力的；尽管有挑战，但学生一直坚持；在参与中学生的情绪是愉悦的。要让学生积极主动地参与课堂，需要充分调动学生内在的自主需求。为此，教师在课堂上需要做好以下几方面的工作：一是让学生在课堂上获得成功，在活动中有成就感；二是激发和满足好奇心，让学生积极投入到学习中来；三是每个学生都有机会展示他们的原始想法，切实保障学生的表达权；四是促进学生之间的交流与合作。努力做到了这些，课堂教学的新模式也就应运而生了。教学的新理念是：课堂上学生应该比教师更忙！

 第三是用“产品”来评价学生的学习成果。知识的习得不是在传授和灌输中完成的，而是在动手实践中建构的。课堂教学目标不是以学生掌握了多少知识为标准，而是以对于知识的理解和应用达到了什么程度为标准。判断学生是否学会了，不是用试卷，而是用“产品”。“产品”是什么？比如，逆向工程与设计、思维关系图、博客评论、调查报告、模型、电视广播剧、播客、戏剧、音乐、电影评论、电影短片、电子游戏、纪录片、多媒体唱片、原创文学，等等。

 第四是通过“逆向设计”提高备课的质量和水平。国内教师的备课，往往从教学目标开始，依据教学内容进行教学设计，最后是评价。这样的设计存在的一个很大的问题就是教师常将目光聚焦在具体的知识点上，只见树木不见森林。美国的教师备课这些年重点推荐“逆向设计”，先明确“单元大概念”，它是知识的纽带、学习的核心和解决问题的工具。在此基础上，确立教学目标；接着制定“学习的证据”。针对每一个学习任务，设计相应的量规评价，详细规定学生所要达到的学习目标的标准；最后根据教学目标和量规评价来设计课堂学习活动。换句话说，“逆向设计”是将目标和评价置于重要的位置，首先提出大概念或大问题，然后依据课程标准细化和设计教学目标，还要设计如何去评估和检测学生学习效果和所需达到的水平，在课程标准和学习结果之间建立起评估的桥梁，最后才是设计教学内容和教学活动。这样的教学设计体现出的基本理念是：课堂不是强调零碎的知识片段和细节内容的记忆，而应围绕核心概念进行教学，聚焦主干知识的理解和掌握，使得学生可以用概念去解释现象并应用于动手实践中。

 第五是基于实证的学科教研。老师们每周碰头一次，主要的内容就是分析和诊断此前一周学生的学习状况和知识掌握情况，依据是一周来学生所做的那些作业、组织的测试和课堂表现的记录等，然后从这些具体的事实出发商讨补救的措施。聚焦教学真实问题，注重增值和改进，是美国教师教研活动的一大特点。

第六是各方携手聚合力。教育是一个系统工程，需要各方携手共进，各自承担好应尽的责任。家庭要关注孩子学习和生活习惯的养成、品质的培育；学习要引导学生理解文明世界的符号系统和社会规则，帮助学生从自然人转变成社会人；社会要为学生提供丰富的学习资源，呵护孩子的好奇心和求知欲。

四、教育文化差异启示

1、为谁而学：美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。

2、育人目标：美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。

3、课堂：中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。

 4、师生关系：在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。

 5、考试制度：美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

6、班级人数：中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。

7、时间：在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。

8、成绩单：成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。

9、教材：美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

10、课外生活：中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。

我们应该清醒地看到，各国的教育都有利弊，尽管中美教育存在如此大的差异，但我们国内的教育也在不断完善，以适应现代化教育的要求。努力做到：

 1、相对超前的教育思维和教育理念：为什么说长大以后美国人更聪明呢?美国的孩子小时候读书考试考不过我们。但是长大以后，他们却是发明创造的高手。现在我们身边用的现代科技产品，象电灯、电视、飞机、互联网，都是美国人创新研制出来的。美国人为什么能后来居上，而且创新能力特别强呢?我认为，他们相对超前的教育思维和教育理念起了很重要的作用。他们更看重他未来的战略资源。其实，思维和理念不仅是拉开国与国之间差距的重要因素，也是拉开人与人之间差距的关键因素。华人首富李嘉诚为什么能缔造他的商业神话?原因很简单，就是他的思维比人家领先一步。从塑胶花到房地产，从股市到IT业，每一次投资，他都比人家抢先一步。思维和理念对教育而言更是重中之重。著名教育学者陈忠联老师说：“教育孩子给钱是下策，给能力是中策，给思维给理念才是上策”。教育理念是教育的方向，方向正确教育才有意义。

    2、不教做人，何谈培养杰出人才：我国教育改革改了好几次，但最终结局都是“轰轰烈烈谈素质教育，扎扎实实干应试教育”。为什么?其实，最重要的原因就是大众的教育理念没有实质性改变，旧的教育理念还根深蒂固。品商是指品德修养。它是做人的根本。上海复旦大学投毒案，一位姓林的硕士研究生因为生活琐事和室友不和，于是就在宿舍的饮水机里下毒，把同学毒死了。这位林同学才华横溢，是医学院的高材生，发表了很多高质量的的医学论文，现在正是回报父母，造福社会的时候。但让人遗憾的是，这位本来很有前途的医学硕士，因为品德败坏，心胸狭隘，最后害了别人，也害了自己。没有品德做根基，培养杰出人才就会成为一句空话。情商是指做人的表现。一般而言，智商高，情商也高的人——春风得意;智商不高，情商高的人——贵人相助;智商高，情商不高的人——怀才不遇;智商不高，情商也不高的人——一事无成。逆商是指有勇气，敢担当，有抗挫折的能力。现在很多国际大公司的CE0，智商不一定很高，但逆商往往是很高的。比如阿里巴巴和淘宝网的创始人马云，你说他智商高吗?他高考考了三次才考上大学。据他自己说，他对网络技术一窍不通。他上网只会做两件事情：浏览网页和收发邮件。如果需要拷贝什么东西，他就不会弄，需要叫助手过来帮忙了。由此可见，他的智商并不高。但是，马云的逆商却是超乎常人的。他有段很经典的演讲：“今天很残酷，明天更残酷，后天会很美好，但绝大多数人就死在明天晚上，却见不到后天的太阳，所以我们干什么都要坚持!”这些话就充分体现了马云百折不挠的逆商。

 3、思考是成功之父，重视提问就是重视思考：我们常说“失败是成功之母”，那什么是“成功之父”呢?就是反省!就是思考!如果你失败了，不去反思为什么会失败，不去找出失败的原因，成功会降临到你头上吗?所以我认为“思考是成功之父”。思考越深入，解决问题才会越彻底。面对同样一件事情，因为思考的深度不同，人与人之间的差距就产生了。　　思考很重要，可是我们中国的家长往往不把思考当一回事。我们国家跟西方有很大的文化差异时，有这么一个细节。中国的家长看到孩子从学校回来，问他的是: “你今天考了几分啊?”而英美国家家长问的是：“你今天提了几个问题呀?”为什么西方教育那么重视提问题呢?其实，提问题就是思考的开始，重视提问题就是重视思考。

 4、创新让一分耕耘变十分收获：创新有三个基本元素：好奇心，想象力和批判性思维。这三个元素是相互关联的。好奇心是驱动力，推动我们去探寻;依靠想象力，我们拓展思维空间，去超越现实的局限;而批判性思维让我们挑战已有的知识，永远去寻找新的、更好的答案。创新有时是灵光闪现，偶尔得之。但更多时候，它是属于有准备头脑的人的。如果我们想要创新如约而至，我们平时就要养成发散思维和逆向思维的习惯。

学习的时光虽然短暂，但收获却也是满满的。今天我们享受阳光，明天我们播种阳光，愿开花结果时，笑望这段追光之旅。

加州长滩大学美丽的“金字塔”                   学习拍档与大卫·卡博教授合影

 课堂上小组合作后的分享     已有四十年教龄的美丽的Toni老师和团队合影

美国公立学校奇诺丘陵高中的心理咨询室         蒙洛维亚高中，也是有着120多年历史的一所优质公立高中

          顺利结业啦