高一年级备课落实低起点、小坡度、高达成的建议

发布时间:2018-03-15  [ 阅读:次 | 作者:督察室 ]

高一年级备课落实低起点、小坡度、高达成的建议

督察室

20152016学年中华中学工作意见中,对起始年级教学提出如下建设性、指导性意见:十分重视学习内容、学习要求、学习方法和心理状态等方面的衔接,坚持“低起点、小坡度、高达成”的教学原则和“重基础、重习惯、重信心”的教学要求,充分调动学生的学习积极性、主动性,为今后的发展和提高奠定基础。

根据学校工作安排,督察室在深入调研高一晚自习落实“促进自主学习习惯养成”情况的基础上,与教务处、德育处、高一年级组进行了深入交流,对教务处、德育处“促进自主学习习惯养成”工作、年级组初高衔接教育、高一各科学习时间和要求落实、晚自习教师值班职责落实等方面调研、分析,并了解各备课组在落实学校“低起点、小坡度、高达成”教学原则和“重基础、重习惯、重信心”教学要求的实际情况,吸纳学校各方面对高一年级随堂听课的反馈意见,形成“

一年级备课落实低起点、小坡度、高达成的建议”,希望能对备课乃至教学工作提升水平有所帮助。

为什么要在高一年级强调备课落实“低起点、小坡度、高达成”?

在小学、初中数学教学中,大家探索运用“低起点、小坡度、分层次、严要求”策略提高数学教学质量,取得了显著的成效,而上海长江第二初中借此实施“低起点小坡度快反馈勤矫正重创新”的数学教改实验,成功地将一批家庭教育背景较为贫困、落后的孩子数学乃至学业成绩全面提高,这些为我校起始年级教学提供了一个良好的借鉴。

20118月,我校整体搬迁河西新校区以来,70%以上的学生住校,原有的走读条件下拥有的家庭教育的那只手事实上是削弱了,一周住校,孩子疲累,周末的家长主要把精力用在关心孩子健康上,走读条件下,家庭教育能够提供的课后学业补偿大大削弱。近年来,学校办学影响力扩大,生源整体提升的同时,学生来源面广,郊县和教育落后学校的学生在中招指标生占比越来越高的条件下,能够进入我校,占招生数一半左右的指标生实际达线的只有一半左右,艺体、择校、旁听、借读,多种途径进入的学生,实际拉大了一届生源的差距。2015年招生采取考后填志愿,取消扩招等,实际生源状况大为好转,表现为学生中招的分数上下差距较往年大为缩小。为什么我们还要提出“低起点、小坡度、高达成”的教学原则?主要出于以下考虑。

1.中招见分填志愿,学校生源分层更为明显,我们分数线处在全市第5

的位置,高分段人数大为减少,起点分数大为提高,学生同质化情况更为严重,“低起点,小坡度”比较容易和初中教学衔接,容易培养学生起始阶段的学习积极性和自信心,在整体教学适应度趋中的情况下,“低起点,小坡度”更容易面向全体,最终有利于全体学生提高学业水平。

2.生涯来源广,由于中招数理化等学科区分度低,语文难度大,不同类型学校的学生同分并不同学习水平,今年中招中,大批学生出现原有基础很好、班级拔尖的学生,中考中未能考出应有水平,即650分与620分学生的实际学力差距不大。所以,对于看起来一样的高分,我们要看到他们面对高中教学的难度和广度时,学生的适应能力有较大差距。教学从“低起点,小坡度”出发,比较容易帮助实际学习能力一般的同学,过好高中学习适应关。

3.从以往教学管理经验来看,新高一年级教师大多数为高三下来,高三教学难度高,教师容易教学拔高,要求过严,出现教学抢跑的现象。由于高一年级开齐所有科目,本身就有学科太多,应付不过来的情况,学科间难度差异大,容易造成学生时间投入偏科,过难的教学打消学习兴趣,影响一年后的文理分科。从促进学生全面发展的角度,要杜绝学科抢上难度难度抢时间的弊端。

4.尽管高一年级教学内容在高考中比重很大,如数学学科高考知识点占70%以上,语文必修部分占80%教学内容,高考必修科目内容占60%以上,但高一年级教学不必将难度要求、训练强度加到高三复习要求。因为高二必修课复习、高考复习,大量的知识点重复还将进行,与其过早上难度造成学生畏惧,或教得太快要求太高,造成知能掌握上的夹生饭,还不如“低起点,小坡度”,追求阶段应达目标的“高达成”。

5.教学中由于知识点要求和考查难度之间的落差,高一年级教学容易因为内容太多,覆盖面广,而不知不觉提高了教学要求,这对高一学生打好基础适应高中学习要求非常不利。事实上,由于选科原因,高一年级选修课(六选二)教学不必一下子提高到高考要求,但从往年的经验来看,与教学相关的练习容易拔高到高考要求,而导致学生暂时无法适应。

“低起点、小坡度、高达成”有哪些具体要求?如何落实?

“低起点、小坡度、高达成“是根据学生实际学习情况指定的教学原则,各门学科均有自己学科的特点和课程经验,应根据学科特性,制定相应的具体要求,

这里就原则性的认识,三点建议。

1.深入研究学情,掌握“低起点”应该低到哪里,避免一味求低,教学失去挑战。要做好三方面的研究,首先,在衔接教育中把握初高知识衔接落差,其次,在教学中了解学生整体学习能力、学习兴趣、学习习惯,第三,准确把握学科教学中阶段性的“起点”知识和能力有哪些,到哪里。

2.准确分解学习要求,掌握“小坡度”应该如何提升难度,避免难度强度忽高忽低,学生无所适从,避免步步不放心,教师包办代替,要注意培养学生自主学习能力。也要关注三个环节,首先,处理好教学中教师示范和学生学习之间的难度强度关系,力求做好示范,打好基础,其次,处理好知识能力要求循序渐进逐步提高的尺度,对于同一知识点,准确分析高一、高二、高三不同阶段教学应该达到和学生能够达到的落差,做好补偿提升的应对;第三,精心设计坡度提升的路径,选准核心知识能力要求,精心打磨,对于一般性知识能力要求,要逐步放手,让学生在自主学习中培养能力和信心。

3.合理规划“高达成”路径,设计学科课程学生三年稳步提升最终高达成的学习过程,注意培养高效的学习方法,促进学生会学习,会主动学习,会自主学习。高达成有长远和眼前的目标,混淆两个目标,容易走弯路,容易造成信心受挫。建议如下:首先,备课组层面要强调教学效率,注重组内合作和组际交流协调,备课组内进行研究教学重难点如何解决,组际交流协调好学生学习负担合理分配,并彼此借鉴教学高达成的经验;其次,教学活动要围绕促进学生优质发展目标,让学生学得轻松,让自己教得艰难,多在教学重难点把握、课堂预设和生成促进等能够促进教学高达成的方面,勤做思考,寻求突破;第三,切实控制作业量,精心把控每一次作业的难度和数量,给学生足够的笔记整理、知识反刍的时间,逐步引导学生养成自主学习习惯,合理安排时间,倡导学生“勤思善问,日结周清”,这样,在高一紧张的学习中,能够做到十个指头弹钢琴,门门兼顾。

20151130