批判性思维与学科融合主题教研活动通讯稿（语文教研组）

2025年11月6日，南京市中华中学雨花校区高二（4）班的课堂里，一场关于“成败”的思辨正在热烈展开。贠美林老师以海明威的经典之作《老人与海》为文本，将批判性思维融入课堂设计，引领学生开启了一场穿越文学与人生的深度探索。

课堂伊始，贠老师以两个截然不同的新闻标题引入——《悲哉！古巴老人出海84天空手而归》与《壮哉！圣地亚哥：与鲨鱼死战3天，虽败犹荣》。学生们在对比中，立即产生了认知冲突：“同样的事件，为何会有如此不同的评价？”这一巧妙的设问，瞬间点燃了学生的探究热情。

随着课堂的深入，学生分组展开“选择性事实”梳理。各小组在文本中仔细搜寻，将老人的经历分别填入“客观事实”“偏向失败”和“偏向胜利”三个维度。在分享环节，有学生敏锐地指出：“从捕鱼结果看，老人确实失败了；但从搏斗过程看，他展现出了惊人的毅力。”另一个小组认为，老人反复说“人可以被毁灭，但不能被打败”，这句话本身就是对失败的最好回击。这样的文本细读，让学生深刻体会到事实选择对价值判断的影响。

课堂的高潮出现在中西“失败英雄”的对比环节。学生们将圣地亚哥与项羽并置讨论，在填写比较表格的过程中，展开了激烈的思想碰撞。项羽“不肯过江东”是保全尊严还是缺乏韧性？圣地亚哥带回鱼骨架为何仍被视为胜利？这些问题引导学生从更广阔的视角思考成败的真谛。

师生共同探究

两校区教师线上线下共同听课

两校区语文教研组讨论交流

评课环节，严龙文老师指出教学的确应当深入引领学生思考，对于《老人与海》这篇小说，教师还可以从“立德树人”角度深入探讨“硬汉精神对当今时代的意义”；从艺术角度，引导学生探求“冰山之下”的丰富世界，感悟文学的深层魅力。

武健老师则认为，这节课是一次有价值的“试验性”探索，实现了“批判性思维与语文教学的结合”。他提出，本节课在人物形象复杂性上的探讨可以更具启发性——既然有主观情感在，为何不直接把他设计成高大全形象？这一设问直指文学创作的核心。同时，他建议可进一步深入时代背景，探讨“为何项羽的故事在中国传唱千古”与“《老人与海》闻名世界”背后的文化差异与时代因素，拓展学生的文化视野。

最后，语文教研组组长王玉忠老师总结评价，整堂课贠老师巧妙地将话语权交给学生，通过精心设计的教学环节，让学生在语言实践中感悟文学魅力，在思维碰撞中建构价值判断。这既是一堂生动的文学鉴赏课，更是一次深刻的人生教育科、一堂批判性思维培养课。