批判性思维与学科融合主题教研活动通讯稿（历史教研组）

为推进批判性思维课堂建设工作，历史教研组积极响应学校教务处工作，注重积累教科研过程性材料，同时助力职初教师的快速成长，我组在11月6日开展了一次以“批判性思维与历史学科融合”为主题的专项活动。
  张天宇老师开设了一节批判性思维与历史学科融合研究课“神话传说中的早期中国”，历史组两校区十位教师参加主题研修活动，校学术委员会张鸿亮老师、刘江田老师和湖北孝感跟岗锻炼的杨老师也参加了听课。
  张老师的课堂教学导入以我校特色课程“批判性思维培养”与历史学科融合中学生应该具有哪些素养为题，启发学生切入课堂思考。本课教学中通过观点质疑（神话传说是史料吗？文化西来说正确吗？）、寻找论据（考古发现和文献史料）、分析评估（二重证据法剖析商朝的信史开端）、构建结论（如神话传说也是史料，但必须与实物史料、文献史料等多种史料互相验证；商朝由于甲骨文、青铜铭文等文字的成熟，验证了商朝是我国信史的开始）等批判性思维培养的路径，层层设问，步步推进，较为高效地完成了此次主题研修的目的。

  课后由教研处主任卞姗姗老师主持了评课和研讨活动。何赛赛、孙冠慧、刘嘉懿、郭俐和林庆等老师发表了听课反馈，或提出史料实证方面的深入，或AI赋能方面的建议，或提出教学环节的不足，或建议教学设计修改方案，做到了“一人上课，全组提升”的有益效果。卞主任做了“批判性思维与历史学科融合”研究方向的指导，指出批判性思维与辩证思维、发散性思维等思维的本质不同，强调批判性思维培养在质疑观点、寻找证据、分析评估、构建结论方面的逻辑推理、思维开发的全域过程，建议教学中可用一个质疑的问题贯穿全课教学，体现批判性思维全流程的素养培养，也可以就一课中一两个重难点进行史料实证、历史解释、二重证据法分析等批判性思维素养的训练培养。

    卞主任特别肯定了张天宇老师敢于尝试教研新课题的勇气和努力，鼓励本组青年教师积极参与“批判性思维与历史学科融合”的实践和研究。

 校学术委员会刘江田老师也做了听课反馈，对批判性思维培养与学科融合提出了可行建议。
  将批判性思维融入中学历史教学，本质上是实现从“知识传递型”教学到“思维训练型”教学的范式转变。教师不再是真理的灌输者，而是学生思维旅程的引导者、教练和同行者。