新的启程，新的思考

新的启程，新的思考

    ——雏燕培训之所感

此次出访澳洲，有很多的经历和感受，到处都是碧海蓝天，空气清新宜人，随处可见美景和友好的路人。回国已有半个多月，但回想过去两个多月在澳洲的经历，仿佛就在昨天。下面我就在QUT和Fraser Island的所见所闻，从学校管理、课堂教学、校园文化建设、教学评价、教育机制等方面谈谈自己的一些粗浅的想法。

澳洲的紫外线特别的强烈，当地的小学生上学必须要戴帽子以保护他们避免受到紫外线的侵袭，为了强调这一点的重要性，No hat, no class也成了校规。他们每学期（semester）有4个terms，与我们有所不同，他们没有很长的寒暑假，他们的假期更像是春夏秋冬假，每两个月有一次假期，为期2周，到圣诞节市有5周的假期。家长们希望孩子在学校能够开心，如果考试考得不好没关系，下次努力就好了。这跟国内的情况有很大的不同，家长对孩子寄予了厚望，孩子们也因此承受了很大的压力。

澳洲学校的作息时间与国内的很不一样，每天三节课，每节课90分钟，课间休息30分钟，中午没有午休，12：30上完第二节课后有一小时的午饭时间，下午3:00放学。课堂管理对于当地中学的老师来说是一个问题，尤其是公立学校，孩子们的行为习惯相较于国内要散漫一些。在QUT老师专门给我们开设了课堂用语方面的课程，老师要求我们课堂用语能够多样化。课堂用语以激励学生为主，这就是为什么老师说中国的学生普遍对于老师的鼓励和表扬会作出很强烈的反应。这一点值得我深思：我们的教育多半以严格要求为主，因此免不了批评，但是批评占了主导的话会打击孩子们的积极性并挫伤孩子们的信心，进而会表现出不敢表达或是畏难的情绪。

有一个与国内很不同的是他们课堂上的小组学习是针对不同层次的学生展开的，因为他们基础不同，水平不同，所以通过这样的方式给他们制定适合他们的学习目标和任务，让他们能够各得其所。因此在澳洲，小组合作学习的内容大于形式。另外，上课的节奏真的是围绕学生展开的，学生遇到不懂的问题就立即向老师提问，回答问题时可以自由发言，不需要起立或是举手来回答问题，他们是课堂真正的主人。到了高二，学生们也需要面临选课，对于还不明确选择什么科目的同学们，学校会组织老师进行课程介绍，让家长和孩子进一步了解课程后根据自身的情况作出适合自己的选择。

除了文化课，他们还需要学习金属加工，木工，缝纫和烹饪等课程，教室外的墙面上会贴有课程要求和须知，教室内部墙上会挂有同学们的作品，老师表示在高年级同学们会遇到很多挑战，这些课程可以磨练他们的意志，让他们学会沉下心来做事。

我们在QUT以小组合作的形式上过两节汇报课，第一次老师给了一些既定的课题供我们选择，第二次老师也提供了一些既定的课堂活动让我们选择，通过结合自己的思考进行展示。老师会全程给我们进行记录并指出亮点和不足之处。在澳洲的2个月期间，过程性评价占了我们培训的全部，这一点又让我深思：我们的教育评价机制主要还是终结性评价，小到听写，大到高考，学校最关注的是终端显示，可过程往往得不到大家的足够关注，如果过程都到位了，结果又能差强人意到哪儿去呢？

课堂教学上面，我想以具体的几节课为例：

1、语音课

语音在国内往往是没有进行规范的教授的。初中老师以为学生在小学会学，高中老师以为学生在初中会学，而小学老师以为学生会在以后的中学学习中学。所以很多学生到了高中都还没有进行系统的语音知识的学习。

在QUT，一次Heidi给我们上了一节Speaking的课，课题是Pronunciation，她给我们一张印有完整音标的图，每个音标旁都附有例子，为了让我们发现每个音的发音规则和特点，她让我们找出其他例子，以及“走迷宫”和“钓鱼”等活动让学生去区别去比较，去发现规律。这样的方式把学习的主动权还给了孩子，并且达成的学习效果也更明显。

2、听力课

Heidi第一节课给我们上了节视听课，视频以一所学校和一个老师为切入点，讲述了关于澳大利亚接受难民的事实。在听之前，她让我们进行分组，并给每个组和组里的每个成员都分配了任务，让同学们关注各自的问题。等听结束后同组的同学们进行讨论，整合同一个问题的答案，然后再进行Listening Jigsaw的活动，让每组相同编号的同学重新组合，相互交换各自关注的问题，每人汇报5分钟，这样每一个同学对视频的内容都有了完整的了解。另外，老师还让我们对视频中的一些数字进行详细的说明，锻炼我们对细节的把握。而Jigsaw的活动，还可以用到其他很多语言学习的环节中，适合学生多的课堂，对提高学生专注度和合作精神很有帮助。

3、阅读课

Tasha的最后一节课给我们上了一节阅读课，她向我们介绍了很多阅读策略，包括Skimming, Scanning, Reading for gist and Reading for detail等等，然后让我们通过“连线”去进一步认识、区分他们。与国内的阅读课不同的是，他们并不是让孩子沉默地读，然后做一些枯燥的单选或是判断正误。他们的阅读体现在每一步过程中，理解体现在每一次的信息交流中,真正体现learning by doing。因此有时我发现尽管我们向说英语的国家学习先进的教育教学理念和方法，但由于教育机制不同，对此的理解也不尽相同，课堂所呈现出来的也不可能一样。

4、写作课

在QUT上的写作课的话题并不是在一开始就明确的，老师在一开始并没有让你觉得上的是写作课，他们往往会让我们讨论某个话题或阅读某段材料然后进行信息的交换，当讨论到一定的阶段，信息的输入量已经足够的时候，才让我们进行写作的输出。这样的过程水到渠成，没有丝毫的刻意也没有给学生一点负担。通过这样的方式我们将之前讨论的信息加以自己的理解然后用写作的方式进行输出，从中能够锻炼自己的写作水平。

5、语法课

这里的语法课并不像国内的，以老师的讲为主，然后让同学们进行大量的训练，已达到掌握和强化语法规则的目的。在Tasha给我们上的那节语法课上，她通过正迁移，用我们已有的知识导入，然后推理得出本节课的新知识。例如：条件状语从句分为zero conditional， first conditional, second conditional 和 third conditional，对应我们的语法规则里就分别是条件状语从句和三种时态的虚拟条件句。在国外，语法的教授强调的是其功能，突出了其语用性。鉴于此，老师让我们首先判断不同语境里适用的条件句类型，诊断我们是否真正理解不同种类的条件句的功能，再让我们去运用。另外，改错也是一个很有效的方法，去检测我们是否真正对其掌握了。

最后，也是让我印象最为深刻的是在布里斯班，来自QUT和 Fraser Island的老师们给我们介绍了很多有趣的课堂活动，去丰富我们的课堂，提高同学们的兴趣和参与度。作为第二语言，并不是所有的同学都能理解课堂上老师所讲的东西，对于基础薄弱的同学，即使老师在前面讲得再精彩，有时可能也很难让他们提起劲，因而要想守住这部分群体，教师动足脑筋想办法去调动他们的积极性，充分开拓这一块“荒原”，在这里开采出无穷的资源，是非常有必要的。相对于国内的课堂活动，在这里我们学到了形式多样的，可以锻炼很多方面的语言技能的活动，使得我们以后的课堂可以更有趣更有效。但是这些活动都有一个共同点：提高学生的专注度，让学生主动地参与进来，化被动学习为主动学习。

过去的两个月，我增长了见识，丰富了经历，也学到了很多。这段经历定会为我今后的教育工作打下更扎实的基础，让我可以更好的为祖国的教育工作贡献自己的一份力量。感谢苏教国际对我们如同雏燕般青涩的年轻老师们提供这样的平台和机会，共同为江苏教育服务！

澳洲老师的培训课

高年级学生指导低年级学生阅读

完成随堂作业

我的汇报课