江苏省中小学信息技术应用研修班赴德培训总结

江苏省中小学信息技术应用研修班赴德培训总结

南京市中华中学 陶佳

在江苏省教育厅的统一领导及相关领导的关心下，我有幸参加了省电教馆组织的“中小学信息技术应用研修班”，赴德国进行交流和培训。活动共两周时间，期间我们不仅进行理论学习，更扩展了自己的见闻，更新了知识结构。此外，还进行了实地考察，从工业、教育等方面深入地了解了德国；我与省内各名校同行们及市电教馆老师们一起交流和研讨，获益匪浅。现将培训总结如下：

一、近距离观察和了解德国

德国是欧盟成员国，位于欧洲中部，面积35.7万平方公里，人口8242.2万。共有16个联邦州，每个州都有自己的宪法、议会和政府，有独立的司法权。德国经济发达，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境较佳，德意志人崇尚科学喜艺术，尤其热爱体育，待人热情真挚，注重礼节和礼仪，对中国人比较友好。

培训主要集中在首都柏林和经济中心法兰克福，这两个城市兼具古典和现代气息，各有特点，但也有很多共同之处。

1、城市繁忙而有序。在路口，行人、车辆和交通信号灯非常和谐。人与人，车与车之间相互礼让，比比皆是。一切都在有序中运行，既保证了每个人，又保证了相互之间的效率最大化。

2、人民随和而友好。不管是在马路上还是在房屋里，不管是认识还是不认识，打招呼和问候都挂在嘴边，不久你就会深受感染，慢慢被同化，这就是潜移默化的力量。

3、做事时间观念强。无论是接送的大巴车司机还是负责接待的学校工作人员，或是授课的教师，每个人都是有极强的时间概念，即不早也不迟。与他们接触和配合，你一定会很放心。

教育从中所起到的作用是举足轻重的。

二、终身学习的教育体系

1、德国小学阶段一般为4到6年，其中后两年为分流阶段，也就是说学生小学毕业后就可进行分流。学生在这一、两年中可以选择国民中学、实科中学、文理中学进行试读，也可以在这三类中学中跳来跳去，最终选择自己适合的学校学习。

2、德国初级中学分三类：一类为国民中学，一般为2到3年，学生毕业后直接进入双元制学校学习；一类为实科中学，一般学制为3到4年；学生毕业后可以进行双元制学校，也可以进入高级专业学校；第三类为文理中学，这类中学一般为3到4或4到9年连读，这类学生往往在毕业后进入文理高中或在高中毕业后参加高考进入大学。这三种学校学习的主要是文化基础知识，但在各方面要求大为不同，其中国民中学要求最低，实科中学次之，国民中学和实科中学约占初中学生总数四分之三以上，并在这个阶段开始渗透职业教育。

3、中学阶段（类似高中阶段）

（1）文理高中（也叫高中）：一般为4到5年，也可以与初中的文理中学连读，这类学校主要为大学培养人才，将来从事专业理论研究、科研工作或教师工作，这类学校学生仅占中学生比例的20%到30%。

（2）高级专业学校：一般为3到4年，学生主要从事文化基础知识的学习和某一专业的专业学习。但倾向于专业理论学习，主要培养目标是为应用技术大学或高等职业技术学院输送人才。应用技术大学或高等职业技术学院毕业后一般到企业从事一线的专业技术工作。

（3）全日制职业中学：一般为3到4年，这类学校理论与实践一般均在学校完成。如助理、公共事业服务、卫生学校、护理学校等都是全日制学校。这类学校目前也逐渐转为双元制。

（4）双元制学校：是德国目前职业教育的主要模式，约占中学生总数60%及以上。其中培训目标就是为企业培养生产一线的技术工人，学生毕业后直接从事工作。个别学生也可以再进入高级专业学校学习，将来再进入应用技术大学或高等职业技术学院学习。

4、高等教育阶段主要由大学、应用技术大学、高等职业技术学院及成人继续教育组成，并与中学阶段的教育相互衔接，打通人才培养的立交桥，并构建终身学习的教育体系。

三、教育教学信息化应用实效强

在交流和培训中，通过与德国柏林市教育局信息官员的研讨，并参观了多所小学和中学后，信息化方面，实实在在的按需建设和使用，给大家留下了很深的印象。

1、 信息化应用于学科课程

德国有国家统一颁布的学习指导和纲要。各学校除了精选学生必须共同掌握的基本内容，又要根据学生的情况选取学习的内容。为此，课程设计在坚持打好学生基础学力的前提下，给课程内容留有更多选取的空间，信息化使课程内容更富有弹性。学校享有增减学习内容、调节学习内容的顺序、增加学科外课时数等的自主权，利用信息技术从课程的动态性、发展性出发，在课程实施的过程中渗透学生的主体性原则，重视教师和学生在主动参与课程设计过程中所获得的综合能力的意义，从而确立了学生和教师在课程设计和实施中的价值。

2．信息化应用于个性化学习和集体学习

个性化学习与集体学习并非对立，一提倡个性化学习就否定集体学习，这实际上是一种偏见。二者存在着包容性，强调个性化学习，并不否定集体学习范式。通过信息技术可以更好促进集体学习范式涵盖个性化学习的因素，给予学生更多自由支配的学习时间，让学生选择自己感兴趣的内容去做，保证学生在较为宽松的、丰富多彩的环境中学习，达到促进学生个性发展的目的。

3、信息化应用于教师个别化指导

传统面向班集体进行统一教学和学习，难以发展学生的个性化品质。教师的个别化指导则有助于改善集体教学忽视学生个性的不足，促进学生个性的发展。因此，利用信息技术，教师指导的主要内容是帮助学生选取适应自己学习能力和特点的学习内容和方法，指导的目标是提高学生个性化学习效果和效率。如含有多种实验的理科课程学习内容、与国家联系密切的历史课程内容，教师都可以根据需要选取出来，指导学生自主地学习。信息化理念上，既重视教师的指导作用，尤其针对学生的学力差异性进行个别化的指导；同时又关注学生学习的个性化，无论学习内容，还是学习方法，其选择权都尽可能地回归学生主体，为学生营造自由的、民主和谐的学习氛围。

四、信息化的几点思考和建议

德国的经验虽然不能在我国照搬照抄，但在很多方面可以有选择的吸收：

1、着力提高一般教师的信息技术专业理论知识、建立专业知识更新机制

教师作为教学活动的组织和实施者，其信息技术专业理论知识水平的高低直接影响教学效果。所以教师首先要掌握相关的信息技术专业知识，具备运用教育技术学的知识将相关的知识融入教学的能力，不断的跟踪新技术、新方法、新设备，从而对自己的教学内容作出调整和补充，进而也丰富了我们的课堂。　　

2、建立技术专职教师（通用技术和信息技术）定期参加企业（职业）训练的机制

在企业（职业）教育中以行动为导向，用任务驱动法教学获得了包括德国在内的很多发达国家专家的认可。这次培训也使我感受了这种教学理念的魅力所在。通过建立技术专职教师定期参加企业（职业）训练的机制，确保教师职业工作过程的水平的提高。组织技术专职教师定期到企业（职业）实习和把企业工程技术人员和管理干部请到学校授课、讲座、聘为兼职教师等，切实提高水平。

3、课堂教学探索采用新的教学方法，融入信息技术，提高教学技能

德国教师的团队合作精神和教学方法的多样性以及利用信息技术驾驭课堂的能力，给大家很深的印象。如果我们从教学理念的更新、教学方法的改进、教学手段的更新这几个方面着手，不断积累，假以时日，必定能从量变到质变。