挂牌督学刘永和听评课（1）

挂牌督学刘永和听评课（1）

 赵云华老师的《西湖的雪景》

一、课堂回顾

1．自然导入。想必大家都知道西湖，或者听说过西湖。那么，提到西湖，你首先想到的是西湖的什么景致呢？

学生回答：断桥，西湖比西子，湖心亭，三潭映月，湖滨读书；

老师出示：苏堤春晓，映日荷花，雷峰夕照，曲院风荷；

古人评价：春湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖；

——引出“雪湖”，突出“雪景”，西湖的雪景。

2．文本初感。小高考在即，如果有可能，你喜欢到西湖的什么“雪景”中放松呢？

学生小组讨论：老师巡视聆听，收集第一手材料。

师生集体讨论：西岭的雪，道旁小径，一条山经，观海亭旁，断桥雪景，湖心亭雪景，白堤苏堤；特点：清冷，空廓，寂静；手法：以动衬静；

3．文本挑刺。从质疑的角度深入理解文本，特别是思想感情与写作特点。

两人喝酒的描写，普通人的生活，诗人与好友，诗句的作用，作者的情绪。

4．课堂小结。

二、课堂印象

《西湖的雪景》是一篇自读课文，而且是一篇篇幅较长的自读课文，这样的文章要长文短教，实属不易。赵老师采用三招，顺利解读课文。一是问题导入。在递进导入之后，赵老师提问：你会去找什么样的西湖雪景去放松？引领学生去寻找各具特色的西湖雪景，体会作者笔下的清冷的、安逸的、空廓的、寂静的雪景特征；在此基础上，赵老师再提一个问题：写雪景却写了许许多多的房屋、人物等，是不是文不对题？我们不妨给课文“挑刺”。于是师生互动，理解景与情的关系，感受什么是借景抒情。二是正反阅读。课堂设计采用正面阅读理解的方式，什么样的西湖雪景，具有什么特征，一一讨论；然后是从“挑刺”的角度，为什么要这样写，不这样写会有什么问题，深入理解雪中饮酒、古诗引用、常人生活、好友老李等在文章的作用。三是引导自读。因为是自读课文，所以赵老师并没有采用讲解的方式，而是利用问题链方式，逐步启发学生去学习，不慌不忙，循循善诱，为学生自读课文“放样”。

三、教改建议

聚焦写景散文特征。本文是写景散文，借景抒情是主要手法与根本目的。因此，雪景是主要描写对象，老师应该紧紧围绕借景抒情来解读课文。首先，明确什么是“雪景”，是有雪的景致，也就是说不单单是雪，否则就是雪，不是雪景；这一点讨论的时候不是很明确。然后，分析西湖的雪景，不是南京玄武湖的雪景，那么，西湖的雪景又具有什么特征？清冷的、安逸的、空廓的、寂静的，还有洁白的、幽静的、寂寞的、自由的等，结合课文内容，选择出非常突出的几个特征，是老师需要完成的任务。第三，雪景是怎么写的？已经提到以动衬静，还有夸张与想象，还有白描与侧描，写景的方式的分析与运用，也是很重要的教学内容；第四，写景都是为了抒情，这里抒发了什么的感情，寂寞的心理？清冷的社会？向往自由与美好？需要讨论。等等。

关注课堂教学细节。课文挑刺部分，并非真挑刺，而是探究，因此，挑刺可以加上引号；散文需要读，自由读与齐声读，默读与朗读等，都是语文学习，特别是散文学习的重要手段；小组讨论属于社会学习，解决高难度问题的，然而讨论之后，缺少小组汇报的环节，也就是说，讨论缺少总结。

2016年2月22日