吕文斌

2012年江苏省陶研会生活教育理论进课堂主题论坛有这样几个关键词：课标、教育方式、生活、课程。

本次论坛围绕“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，展示各地办学中的鲜活的实践经验。

大多数小学经验交流，以个案形式展示其特色，能将“教、学、做合一”理论很好地融合于一体，融合了教学和德育两大内容。尤其是天和小学的展示令人惊叹，而上海特殊学校——聋人学校的做法也许并不适合普通学校，但该校真正面向学生，真正面向全体学生的做法与敬业精神值得我们学习。

陶行知的教育理念更多应是根植于每个教师的内心，而一旦转型为办学特色，具化为教学授课方式，偶一为之固然“惊艳”，一旦固化，后患无穷。现实中的我校，当在市第一集团中谋一席之地，来自普通类型学校成功经验的导学案、讲学稿未必可行，但今天所汇报的各校，经验源于学校特点各展其长。这种扬长避短办学思考值得我们深思。

毋庸置疑，陶行知的思想对于我校，对于任何学校都是有着积极意义。师陶，学陶，用陶是现实的方向。关键是如何去“用”。首先，对提升教师个体教育素养，升华教育教学行为方式确有积极意义。作为一名教师，热忱地期望学生发展、真心地喜爱学生、切实地促进学生更好的发展必不可少。学生为老师的行为而感动，在中华中学是数见不鲜的，但在今天，我们需要唤醒让学生感动的教育情怀。其次，陶研会作为一个很好的平台，如结合我校德育，不仅仅给班主任也给其他教师更多的机会，可以与我校常规教育教育形成 “点”和“面”结合的关系，这样我校德育的程序化、系统化实践，如结合实实在在的生活教育理论进课堂化活动，运用陶行知的理论去育人，则当可为一大亮点。而在教学中，融入陶行知的生活教育理论的元素，也可以在培养学生认识生活适应未来方面作出切实地探索，有效地纠正教学脱离现实生活的弊端。

 

 

2012年10月18、19日，受教研处委派，我与吕文斌老师一同前往苏州吴江参加了“长三角”地区“行知伴我成长”论坛。这是我首次参加省陶研会的活动，这样一个“长三角“地区江苏、浙江、上海三地联动进行的陶研活动，可以说营造了一个学陶、师陶的共同成长体，参加本次论坛，收获颇多。

我2003年毕业于南京晓庄学院，在大学四年的学业中一直都受到陶行知先生教育思想的影响，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”这句话深深地影响着我。本次论坛中，我有幸见到了朱小蔓会长。她是中国教育界课程的设计师、规划师，她提出要把陶行知思想、理论推展到课程改革中去，要用多样化的教育使孩子们生动、活泼的发展。朱老师的话深深打动了我，会议期间我一直在思考：生命是活泼、多样的，作为一名教师应该如何为孩子的健康、快乐的成长发挥一定的作用。我认为，要践行陶行知思想，必须要落实在具体的课程中。具体的思考有以下几个方面：

一、打造有“根”的校园文化

教育能创造文化，文化能影响人。因此，我们要有效地利用校园的每一个角落，认真构思，仔细打造由根的校园文化，努力做到“每一面墙壁会励志，每一个角落都怡情。一草一木能说话，一砖一石可育人。”用校园文化在不知不觉中影响着学生，影响着教师，促进他们的进步和发展。

二、开发有“根”的校本课程

要推行陶行知的生活教育理论，必须以当前的学科课程作为载体，将多种教育资源进行整合，因地制宜，开发有“根”的、体现生活教育特色的校本课程，使教育更贴近学生的生活和社会生活。通过有“根”的校本课程的开展，使学生动手、动脑、研究、合作、总结提升，让他们懂得幸福源自生活，真、善、美源自生活。

三、创设有“根”的教学情境

新课标中明确提出了要“面向全体学生”、“提倡探究式学习”等思想。那么，教师在具体到每一节课的时候，就必须结合生活实际、创设有效的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和热情，体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，让学生在民主、愉悦的学习环境中去独立思考，在解决问题的过程中主动学习，提升能力。

四、对学校实施生活教育的一点困惑

在观摩论坛展示的整个过程中，我们发现做得比较出色是小学，初中较少。为什么呢？我们一直在强调课程建设，要以人为本，那么初中面临着具体的升学目标和压力，依然还存在着“胶囊式”的教育模式，素质教育在初中较难实施和开展，这就需要教育工作者积极探索，不断创新实践机制，将理论与课程有机整合，真正寻找突破瓶颈的方法，将教育开展得更有多样性，更有生命力。这仅靠一所学校、一个区域是无法完成的，需要去打造一个共同体来共同完成这项富有深远意义的教育理论和模式。

陶行知先生是一个实践者，生活教育理论的核心之一是“教学做合一”。理论是用来指导实践的，实践是用来支撑理论的，“教”是“学”和“做”的基础，“教”、“学”、“做”是一个统一的整体。作为一名普通教师，我会时刻将生活教育理论的思想与自己的学科教学紧密结合在一起，用行知伴我成长，做一名“行知人”是每一个教师的幸福。