高一年级备课落实低起点、小坡度、高达成的建议

督察室

2015—2016学年中华中学工作意见中，对起始年级教学提出如下建设性、指导性意见：十分重视学习内容、学习要求、学习方法和心理状态等方面的衔接，坚持“低起点、小坡度、高达成”的教学原则和“重基础、重习惯、重信心”的教学要求，充分调动学生的学习积极性、主动性，为今后的发展和提高奠定基础。

根据学校工作安排，督察室在深入调研高一晚自习落实“促进自主学习习惯养成”情况的基础上，与教务处、德育处、高一年级组进行了深入交流，对教务处、德育处“促进自主学习习惯养成”工作、年级组初高衔接教育、高一各科学习时间和要求落实、晚自习教师值班职责落实等方面调研、分析，并了解各备课组在落实学校“低起点、小坡度、高达成”教学原则和“重基础、重习惯、重信心”教学要求的实际情况，吸纳学校各方面对高一年级随堂听课的反馈意见，形成“高

一年级备课落实低起点、小坡度、高达成的建议”，希望能对备课乃至教学工作提升水平有所帮助。

为什么要在高一年级强调备课落实“低起点、小坡度、高达成”？

在小学、初中数学教学中，大家探索运用“低起点、小坡度、分层次、严要求”策略提高数学教学质量，取得了显著的成效，而上海长江第二初中借此实施“低起点小坡度快反馈勤矫正重创新”的数学教改实验，成功地将一批家庭教育背景较为贫困、落后的孩子数学乃至学业成绩全面提高，这些为我校起始年级教学提供了一个良好的借鉴。

2011年8月，我校整体搬迁河西新校区以来，70%以上的学生住校，原有的走读条件下拥有的家庭教育的那只手事实上是削弱了，一周住校，孩子疲累，周末的家长主要把精力用在关心孩子健康上，走读条件下，家庭教育能够提供的课后学业补偿大大削弱。近年来，学校办学影响力扩大，生源整体提升的同时，学生来源面广，郊县和教育落后学校的学生在中招指标生占比越来越高的条件下，能够进入我校，占招生数一半左右的指标生实际达线的只有一半左右，艺体、择校、旁听、借读，多种途径进入的学生，实际拉大了一届生源的差距。2015年招生采取考后填志愿，取消扩招等，实际生源状况大为好转，表现为学生中招的分数上下差距较往年大为缩小。为什么我们还要提出“低起点、小坡度、高达成”的教学原则？主要出于以下考虑。

1.中招见分填志愿，学校生源分层更为明显，我们分数线处在全市第5

的位置，高分段人数大为减少，起点分数大为提高，学生同质化情况更为严重，“低起点，小坡度”比较容易和初中教学衔接，容易培养学生起始阶段的学习积极性和自信心，在整体教学适应度趋中的情况下，“低起点，小坡度”更容易面向全体，最终有利于全体学生提高学业水平。

2.生涯来源广，由于中招数理化等学科区分度低，语文难度大，不同类型学校的学生同分并不同学习水平，今年中招中，大批学生出现原有基础很好、班级拔尖的学生，中考中未能考出应有水平，即650分与620分学生的实际学力差距不大。所以，对于看起来一样的高分，我们要看到他们面对高中教学的难度和广度时，学生的适应能力有较大差距。教学从“低起点，小坡度”出发，比较容易帮助实际学习能力一般的同学，过好高中学习适应关。

3.从以往教学管理经验来看，新高一年级教师大多数为高三下来，高三教学难度高，教师容易教学拔高，要求过严，出现教学抢跑的现象。由于高一年级开齐所有科目，本身就有学科太多，应付不过来的情况，学科间难度差异大，容易造成学生时间投入偏科，过难的教学打消学习兴趣，影响一年后的文理分科。从促进学生全面发展的角度，要杜绝学科抢上难度难度抢时间的弊端。

4.尽管高一年级教学内容在高考中比重很大，如数学学科高考知识点占70%以上，语文必修部分占80%教学内容，高考必修科目内容占60%以上，但高一年级教学不必将难度要求、训练强度加到高三复习要求。因为高二必修课复习、高考复习，大量的知识点重复还将进行，与其过早上难度造成学生畏惧，或教得太快要求太高，造成知能掌握上的夹生饭，还不如“低起点，小坡度”，追求阶段应达目标的“高达成”。

5.教学中由于知识点要求和考查难度之间的落差，高一年级教学容易因为内容太多，覆盖面广，而不知不觉提高了教学要求，这对高一学生打好基础适应高中学习要求非常不利。事实上，由于选科原因，高一年级选修课（六选二）教学不必一下子提高到高考要求，但从往年的经验来看，与教学相关的练习容易拔高到高考要求，而导致学生暂时无法适应。

“低起点、小坡度、高达成”有哪些具体要求？如何落实？

“低起点、小坡度、高达成“是根据学生实际学习情况指定的教学原则，各门学科均有自己学科的特点和课程经验，应根据学科特性，制定相应的具体要求，

这里就原则性的认识，三点建议。

1.深入研究学情，掌握“低起点”应该低到哪里，避免一味求低，教学失去挑战。要做好三方面的研究，首先，在衔接教育中把握初高知识衔接落差，其次，在教学中了解学生整体学习能力、学习兴趣、学习习惯，第三，准确把握学科教学中阶段性的“起点”知识和能力有哪些，到哪里。

2.准确分解学习要求，掌握“小坡度”应该如何提升难度，避免难度强度忽高忽低，学生无所适从，避免步步不放心，教师包办代替，要注意培养学生自主学习能力。也要关注三个环节，首先，处理好教学中教师示范和学生学习之间的难度强度关系，力求做好示范，打好基础，其次，处理好知识能力要求循序渐进逐步提高的尺度，对于同一知识点，准确分析高一、高二、高三不同阶段教学应该达到和学生能够达到的落差，做好补偿提升的应对；第三，精心设计坡度提升的路径，选准核心知识能力要求，精心打磨，对于一般性知识能力要求，要逐步放手，让学生在自主学习中培养能力和信心。

3．合理规划“高达成”路径，设计学科课程学生三年稳步提升最终高达成的学习过程，注意培养高效的学习方法，促进学生会学习，会主动学习，会自主学习。高达成有长远和眼前的目标，混淆两个目标，容易走弯路，容易造成信心受挫。建议如下：首先，备课组层面要强调教学效率，注重组内合作和组际交流协调，备课组内进行研究教学重难点如何解决，组际交流协调好学生学习负担合理分配，并彼此借鉴教学高达成的经验；其次，教学活动要围绕促进学生优质发展目标，让学生学得轻松，让自己教得艰难，多在教学重难点把握、课堂预设和生成促进等能够促进教学高达成的方面，勤做思考，寻求突破；第三，切实控制作业量，精心把控每一次作业的难度和数量，给学生足够的笔记整理、知识反刍的时间，逐步引导学生养成自主学习习惯，合理安排时间，倡导学生“勤思善问，日结周清”，这样，在高一紧张的学习中，能够做到十个指头弹钢琴，门门兼顾。

2015年11月30日