借用宁波效实中学周千红校长的话来说，这个夏天，我们从以“小桥流水人家”为特色的江南出发，与怀着同样追求的伙伴们相聚在宁波，相聚在以“事业·友谊·碰撞”为主题的苏浙赣三省十八校第28届年会上。

一个民间的团体，本着非功利的目的而组建，不知不觉便已是28载。每年夏天，都有很多对语文教育教学痴心不改的语文老师，愿意暂缓手头的工作，放弃休息的时间，从苏浙赣三省出发，赶赴这一共同的约会。笔者今年有幸得以参与，短短的几天时间，带回了满满的收获，试以拙笔记录如下。

        一、     以文本解读的深度守护语文的阵地

语文教学的边缘化常常让身为语文老师的我们深感尴尬。社会办学机构和学生、家长对于数理化这类的学科的热情，正照见了语文学科的门庭冷落。很多人，甚至包括一部分语文老师都是这样认为的：语文这样的科目，教与不教差不多，学与不学差不多，上课与不上课差不多，复习与不复习差不多……这是多么可怕的句式，又是多么令人心惊的现实。

        面对这样的现实，一定会有人站出来说不！

        宁波效实中学的叶松华老师、镇海中学的高培圣老师两位老师用他们的课告诉了我们，语文教学不可能被其他的学科取代，语文老师引领着学生走向文本细度的过程，亦不可能被参考书取代。模式化的东西很危险，我们必须承认，语文考试的确也有标准答案一说，但是任何标准答案都无法取代语文老师和学生们对文本的个性化解读。

        参会的老师在之后的评课过程中，有着这样的共识：对于语文这样既可以习得，也可以学得的学科而言，课堂的有效性显得尤为重要。而作为作品的第一读者，我们就要努力读出自己的体验，读出应有的深度，尔后，在此基础上，巧妙地设计教学环节，以求拉近学生对作者情感体验的距离。只有让学生去经历提出问题、发现问题、解决问题的过程（这点和理科的确有些相像），让学生发自内心地感受到文学作品字里行间的美丽，才能让学生爱上读书，爱上语文，才有可能跳出记诵所谓的阅读理解类型化答案的怪圈。

         教材是语文教学的最后一块阵地，以个性化的文本借读的深度守护住这块阵地，语文教学才能保持住她的生命力。

         二、     以课外阅读的广度拓展语文的空间

                读书，比不读书好。

                多读书，比少读书好。

                坚持地读，比偶尔一读好。

        语文学习中最让学生困惑的问题是阅读理解能力难以提高，经常会有学生和家长问，究竟哪个出版社的习题集可以在短时间内大幅提高阅读水平。其实，语文阅读能力不是光靠做习题就能够得到提升的。选入课本的篇目也好，编进习题集的篇目也罢，因为受着篇幅的长短、单元主题的限定等诸多因素的影响，无法代表浩如烟海的优秀文学作品的全部。学好教材、做好练习的重要性自不必说，更重要的，恐怕应当落在广泛地阅读课外书之上。

         江苏的严龙文老师、浙江的羊刚老师、江西的施小民老师在进行各省高考情况交流的时候，不约而同地谈到高考试卷与教材的联系力度日益得到强化，有了课内的基础，考场得分才有保障。可是，倘若缺乏课外的必要补充，我们会发现，在考试的过程中，一些出题老师打算“送分”的题目，却往往会击中考生的软肋。

        因此，注重对学生阅读习惯的培养，用打动人心的文学经典将他们从数理化的题海中吸引过来，大力拓展语文的空间，是我们语文教师必须思考的问题。

          三、     以语文教师的亮度提升语文的价值

        记得会长喻旭初老师在开幕式上曾经提到自己就阅读教学的情况做过的一个调查，经过统计之后，发现仅仅有8%的同学认为老师教的阅读方法有用，而且途径也比较单一，以考试为主。于是，我在思考，似乎的确是理科老师教的解题方法更容易得到学生的认同，那么，我们文科的老师，尤其是语文老师，想要让学生感受到语文学科的价值所在，恐怕必须多用一点心思。

        语文老师不能满足于做个熟练的教书匠，而应更多顾及到语文学科的审美性。语文老师站在讲台上，带给学生的绝不仅仅是知识。语文课堂教学不光是教学生阅读、书写、言语表达，更是要教会他们用心去感受周遭事物，要和学生一同放慢脚步，用心去寻觅理想中的人生状态，无论富贵或贫穷、顺境或逆境，都能够让自己的心灵找到一方不受打扰的宁静之所，都能够时时感受到生活的点滴赋予自己的幸福，能够活出属于自己的精彩，这才是语文学科的价值所在。

       每一位语文老师都在教语文，每一个孩子都在学语文，随着年龄的增长，每一个人对生活理解都有着逐渐深入的过程，在中学阶段的语文教学中，只有注重培养孩子们潜心于对生活的理解与感悟，我们能够收获的才会更多。