作为国家级课题“高中生批判性思维培养研究”的子课题“普通高中历史教学中批判性思维培养的研究”，我组老师积极参与课题实验，与教学实践一线探索批判性思维的培养，在前年卞姗姗老师圆满完成第八周全国性主题活动的展示课后，林庆老师也参加了2019年暑期的武汉培训，在批判性思维培养生根历史课堂教学方面我组教师扎扎实实地进行着探索。林庆老师承担了2019-2020学年度第八周批判性思维培养主题活动研究课的汇报，其间的经历与收获值得回味与反思。

一、设计

学校第八周批判性思维主题教学活动要求发布后后，林庆老师主动承担了研究课汇报

任务。

林老师结合高二文科班教学实际教学进择课题《王安石变法》，让研究课更落地更针对原生态教学。很快也落实了同课异构的校外名师：南京市十二中胡斌老师，胡老师是南京市历史学科带头人。林老师最初的教学设计落在了统领变法整个过程特别是变法内容的上的评析上，但批判性思维的主题意旨突出不明显；在深度备课研究教材后时，林老师发现教材对王安石变法的历史作用和变法评价上存在编写上的失衡现象，很多笔墨在阐述变法取得的成效，一笔带过变法中存在问题，更无专门语言分析变法的失败，教材编写给读者留下的印象是改革改变了北宋积贫积弱的局面，但历史事实是司马光担任宰相后废除了所有新法，王安石被贬江宁，那为什么新法有作用，还被全部废除呢？教材中开头部分也写到变法遭到守旧派的反对，最终被废除。那守旧派是哪些人？是他们的反对导致变法失败了吗？教学设计思路打开了………

林老师在阅读学术文章和相关史料后，质疑教材表述的不合理性，教学设计由此展开。从历史史料和学术研究成果入手，更多面还原变法过程的原貌，让学生多角度研读史料，多深入当时社会实际，多立场评判变法结果，试图打破学生习以为常的教材结论观，突破学生常规思维套路，将质疑——解析——评估——构建的批判性思维引入课堂教学，帮助学生塑造唯物主义历史观，学会更客观理性的评判历史改革。鉴于实际教学的时间有限，鉴于学生视野可能偏窄等考虑因素，林老师选择了课堂提供多维度史料和学术成果，让学生分析讨论的教学模式推进。

二、打磨

随着主题活动展示日程的临近，林庆老师不断地在教学设计和课件制作上下功夫，非常精心地准备着。

由于教学进度和班级数量少的因素，试讲只有两个班可供打磨。试讲存在问题：内容多，没讲完！批判性思维培养的教学思路推进还不够突出……

林老师的修改继续中。。。。。。

三、展示

10月22日（周二）早晨七点我组汪亚萌老师早早就在大厅等待来校观摩交流的省内外历史同仁，有来自山东省的、无锡市的老师，以及南京市内的老师们。我们邀请的点评专家和讲座老师是南京市历史教研员特级教师袁廷虎老师，他一直关心帮助我校历史教研组的进步和发展。胡斌老师和林庆老师就《王安石变法》一课，做了认真的准备和精心的展示，胡斌老师的教学语言风趣，说理清晰，学生参与度高，思辨性强，中外对比，古今对比，注重培养学生世界情怀和爱国情结。林庆老师的教学依托教材引发质疑，精选史料精心设问，师生积极讨论，学生大胆发言，环节渗透批判性思维培养，有助于学生唯物史观素养的打造。两堂课中师生在史料分析---质疑设问---解惑再质疑---反思构建的有序结构中层层推进，通过对学生批判性思维的激发、引导和构建，让学生对王安石变法失败的原因做出了更加全面客观的解读。

四、点评

两节课后的点评与教学交相呼应，使听课教师受益匪浅。

会场主持人卞姗姗老师主持点评环节，首先邀请两位授课老师分享了他们教学设计，两位老师讲述了从历史教学核心素养的培养上立意教学，选择史料拓宽学生视野，精心设问引发思维碰撞和关注学生批判性思维培养等环节的备课准备，给听课教师很多启发。，

随后卞老师邀请袁廷虎老师点评两节课，袁老师对两课从史料论证和学术研讨的方面给予了高度评价，肯定了授课教师的专业发展能力强，表扬他们不满足教材知识传授，勇于质疑探究的进取精神；但同时对课的不足也一语道破，那就是“谁质疑？”，感慨我们老师还不够大胆放手让学生成为质疑的主人，老师包办的还是有点多，当然现实的历史教学现状造就了这种困局，但不断地打破困境也是进步。袁老师的点评让听课教师在批判性思维的培养上达成新的共识，质疑的主人是学生，教师要做好推动者的角色。

五、拓展

课后袁老师做了《中学历史教学批判性思维培养——评《王安石变法》一课》的讲座，就中学历史课堂开展批判性思维教学的价值和影响做了阐述，并结合今天的两节课做了深度剖析，就批判性思维的教学策略、实施原则等做了解读，话题切合一线教师教学需求，引发听课教师的思考和讨论……

为期一天的我校高中批判性思维教学主题活动虽然落下了帷幕，但给与我们在批判性思维教学方面的深度思考又开辟了新征程，批判性思维培养在中学历史课堂风起云涌！