2010年10月推荐教师教育教学图书五种
自今年暑期教育教学研讨会推荐教育教学类图书以来，得到老师们的欢迎，大家觉得提升专业发展水平，需要学习教育教学理论，需要提升专业认知水平，需要掌握教育科研方法。根据学校近年有效教学研究主题，本月推荐教育教学图书五种，请大家了解内容后，在年级组登记所需书籍，每位教师选一种。
五种均为华东师范大学大夏书系图书，分别为：《有效教学十讲》（余文森）、《做教师真难，真好》（钱理群）、《课堂密码》（周彬）、《课堂观察：走向专业的听评课》（崔允漷/沈毅）、《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》（李茂）。
附录：
《有效教学十讲》
内容简介：
本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。作者的睿智与幽默，读者在本书中随处都可感受到。
作者简介：
余文森，教育学教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年毕业于华东师范大学教育系。现为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组召集人，全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变”实验研究分课题负责人，教育部少数民族贫困地区教师培训专家组成员。
目录
第一讲 教学的有效性
教学的有效性究竟指什么
新课程教学的有效性主要表现在哪里
如何克服无效和低效的教学
怎样从有效教学走向优质教学
第二讲 教学的生成性
新课程为什么凸显教学的生成性
强调生成性是否意味着否定预设
当前教学实践中存在哪些生成误区
如何处理预设与生成的关系
第三讲 三维目标
三维目标是三种目标吗
强调三维目标是否意味着否定“双基”
怎么处理知识技能与过程方法的关系
怎样在教学中关注情感、态度和价值观
第四讲 教学情境
为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义
教学情境有哪些主要类型
当前教学情境创设存在哪些误区
如何创设有价值的教学情境
第五讲 教学关系
学生究竟具有哪些特性
教师的态度如何影响学生的成长
如何建立师生共同发展的教学关系
为什么要提倡和强调对话
第六讲 有效教学的三条“铁律”
第一条铁律：“先学后教”——以学定教
第二条铁律：“先教后学”——以教导学
第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣
第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思
第一方面：三维目标确立与教学目标虚化
第二方面：课程资源开发与教学内容泛化
第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失
第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化
第八讲 新课程学习方式的基本特性
主动性
独立性
独特性
意义性
交往性
体验性
问题性
创新性
第九讲 校本研究的三个基本要素
自我反思
同伴互助
专业引领
第十讲 校本研究的三种基本类型
第一种类型：教学型教研
第二种类型：研究型教研
第三种类型：学习型教研
后记
《做教师真难，真好》
内容简介：
本书是钱理群教授近年重要序言、重要讲话及与普通中小学教师、学生通信的合集，集中了其对教师、育人、教育尤其是乡村教育的新思考。
这不是一本以教育专家的身份、眼光、学养来谈教育的书，这是一个从教四十余年的老教师生命体验中的教育，这是一个人文学者眼里的教育。于是，也就有了钱理群老师的两个教育关键词：“生命”与“立人”。本书关注小学、中学、大学、研究生教育，其着眼点始终是处于身体发育和精神发育不同阶段的生命个体，所遭遇的具有不同特点的教育问题。而对农村教育和打工子弟教育的关注，则贯注着教育“平等”与“权利”意识。
目录：
卷一 做教师真难，真好
与中国社会转型相应的教育转型所遇到的所有问题、所有矛盾，都集中到了第一线的普通教师身上……在当今中国教育环境下，做一个有责任感的教师真的是很难、很难啊。
关于“现代教师”的几个基本理念
——《现代教师读本》序/
做教师真难
——读《发展路上——龙城高级中学教师随笔集》/
这才是个合格的、真正的教师
——读王栋生老师的教育随笔/
(附：学生眼里的“栋哥”)
作为思想者的教师
——给梁卫星老师的一封信/
直面中学教育的深层次问题
——读梁卫星：《凌月、樊强、郁青青》/
一个普通的中学教师能够走多远
——读马小平老师的教育札记和对话/
（附：老马和他的学生黄素珍的通信）
有这样一位农村教师/
中学教师：杂家和专家
——赵钦宣《在学与政的边缘》序/
语文教师的专业修养问题
——在陈日亮语文教育思想研讨会上的发言/
中学校园文化建设：一项不可忽视的教育工程
——由南师附中校友会工作所想到的/
卷二 民间教育实验与乡村教育
“学校不让任何一个学生受到忽视和歧视；学校不让任何一个学生失去信心，学校不让任何一个学生毫无专长，学校不让任何一个学生失去梦想”。——正是这样的理念、目标，深深地感动了我。
民间教育实验的意义与力量
——《生命化教育的责任与梦想》序/
众声喧哗的生命场
——《活着就是幸福——生命化教育读本》序/
乡村文化、教育重建是我们自己的问题
——《乡村教育的问题和出路》序/
关于乡土教材编写的断想/
把最好的精神食粮给农村的孩子
——《新语文读本》中学卷（农村版）前言/
请关注农村初中的作文教学
——《“草房子”作文竞赛获奖作品选》序/
祝贺打工子弟老师发出了自己的声音
——我的“烛光心语”/
卷三 相濡以沫
一个真正的教师不能不时时反问自己：“我到底适不适合当教师？”“我懂得了教育的真谛了吗？”而我们现在的许多教师都把教育这个职业看得太简单，太容易了。
为我的“小朋友”写序/
(附：新年第一封信)
和中小学老师、学生的通信/
后记
《课堂密码》
内容简介：
本书以随笔的形式，系统阐述了作者关于课堂教学的思考。全书分五辑，分别阐述有效、有趣、有序的课堂，课堂中的学生、课堂中的教师。
作者简介：
周彬，华东师范大学教育学博士，副教授。研究方向为学校管理与学校教育科研，曾为《中国教育报·学者立场》与《人民教育·日常教学生活批判》的专栏作者。
目录：
序：改造课堂待有方
第一辑 打造“有效”课堂
1、“学得好”还要“考得好”
2、为何教师总是忙而无功？
3、课堂结构=学科深度*教育广度
4、课堂效率=教学进度*学习接受度
5、从“因材施教”到“因教施学”
6、教什么”与“怎么教”
7、别让课堂教学止于“学科生活化”
第二辑 营造“有趣”课堂
8、学生失序还是教师失趣？
9、学习兴趣与考试成绩相矛盾吗
10、以“有趣课堂”实现“课堂有效”
11、考试成绩=学科兴趣*学习方法*学生智商
12、“与学生结盟”和“与教材为敌”
13、用“学生德育”提升“学科教学”
14、学生学习需要什么样的底色？
第四辑 塑造“有序”课堂
15、“课堂管理”管什么？
16、凭什么让学生听你的话
17、对教学负责才是真的对学生负责
18、学生“态度不好”还是教师“方法不力”
19、如何让学生在课堂中“化动为静”
20、环境的育人功能胜过教师
21、日常教学生活有规可循吗
第四辑 课堂中的“学生”
22、善待学生的“无知”
23、用宽容为教育开路
24、让学生越学越自信
25、莫给学生变差生的机会
26、成人是如何误解孩子的
27、实现评价对学生学习的支持功能
28、从“学生优势”出发设计“课堂教学”
第五辑 课堂中的“教师”
29、成绩竞争=专业竞争+时间竞争
30、让教师的课堂找到回家的路
31、以他人的课堂为“镜”
32、用自己的理念听他人的课
33、听课听什么
34、如何有效观察他人的课堂
35、借协作备课成就自己专业发展
《课堂观察：走向专业的听评课》
崔允漷/沈毅
内容简介：
本书由四个部分构成：
第一部分“故事分享”。课堂观察的研究与实践，一路走来，我们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悅。故事不仅记录了我们的旅程，也能让读者理解我们的旅程和课堂观察本身。为此，我们收录了课堂观察大区域合作体——浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。
第二部分“问题解答”。我们相信，专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。我们选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。根据我们的经验，这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。
第三部分“范式创新”。拆除听评课的“旧房子”是件容易的事，但重建听评课的“新房子”就不容易了。我们在崔教授团队的强有力支持下创造了一种新的听评课范式，这一部分的核心就是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察记录工具。这是我们做得最为艰辛的部分，也是本书的精华部
分，它代表着我们的知识创新。
第四部分“课例研究”。一次课堂观察活动后，我们撰写自成一体的课例，呈现一次完整的课堂观察活动过程。也许这一活动并非课堂观察本身所必需，却是课堂观察的必要延伸，是基于课堂观察的教学研究之必需。课例的撰写对我们来说是一个更为深入的研究过程，这一研究过程改善的不只是我们的课堂观察，更重要的是，改善了我们的教学，促进了学生的学习。两年来的实践证明是有效的，值得推广的。
目录
基于伙伴关系的学校变革
前言
第一部分 故事分享
1 课堂观察在我校
1.1 《课堂观察手册》诞生记
1.2 手牵手，我们一起走
1.3 生化组，课堂观察的弄潮儿
1.4 四份观察量表的故事
1.5 是谁改变了我的专业生活
1.6 菜鸟眼中的课堂观察
2 课堂观察在他校
2.1 课堂观察在银川一中
2.2 我们这群“课堂观察”的“粉丝”
2.3 量表，好想掀起你的“盖头”来
第二部分 问题解答
1 认识课堂观察
1.1 何为课堂观察？
1.2 课堂观察的意义何在？
1.3 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
1.4 为什么将课堂观察框架设计为四个维度？
1.5 何为课堂观察的程序？
1.6 课前会议着重解决哪些问题？
1.7 课后会议着重解决哪些问题？
1.8 课堂观察的类型有哪些？
1.9 课堂观察的局限性是什么？
2 开展课堂观察
2.1 教师如何利用课堂观察框架？
2.2 如何确定课堂观察点？
2.3 如何选择或自主开发课堂观察／记录工具？
2.4 进入现场观察要注意哪些问题？
2.5 课堂观察记录有哪些具体的方式？
2.6 如何处理记录的数据？
2.7 在整理数据进行必要的推论时应注意些什么？
3 展望课堂观察
3.1 课堂观察需要哪些支持或保障？
3.2 学校如何培训教师开展课堂观察？
3.3 在开展课堂观察过程中我们经历了哪几个阶段？
3.4 课堂观察需要进一步研究的问题有哪些？
第三部分 范式创新
1 课堂观察框架
1.1 课堂观察框架的开发过程
1.2 课堂观察框架（第三版）
2 课堂观察工具
2.1 学生学习维度
2.2 教师教学维度
2.3 课程性质维度
2.4 课堂文化维度
第四部分 课例研究
课例一 减数分裂和受精作用（生物必修模块2）
课例二 化学电源的构造与原理（化学必修模块1）
课例三 花儿一路绽放（政治必修模块3）
课例四 细胞的能量“通货”——ATP（生物必修模块1）
建议进一步阅读的文献
《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》
李茂
内容简介：
或许可以说，一个民族的所有文明，都集中体现在了教师的身上。中美两国最杰出教师之间的差异，隐藏着两国教育与文化最深层次的不同。如果我们足够虚心，我们应该将之视为差距；如果我们有足够的危机感，我们应该看这是一个可怕的差距；如果我们还有足够的勇气，我们应该将之视为一个挑战。
当我们期盼中国的比尔·盖茨时，我们能期盼中国的艾斯奎斯、比格勒、卡姆拉斯和梅耶尔吗？在我们不再情愿把教师比作蜡烛和春蚕之后，我们能将我们的教师称为英雄吗？
本书介绍了8位美国当代最著名教师的故事、理念等，内容丰富，对国内中小学教师有激励作用，亦有开阔眼界的作用。
目录
前言 当教师成为英雄
信念、激情与创新的化身：艾斯奎斯和克拉克
莱福·艾斯奎斯
特立独行的坚守
在一间与众不同的教室里
跟艾斯奎斯“读万卷书，行万里路”
/艾斯奎斯的授课清单
/艾斯奎斯与学生的一天
艾斯奎斯的“找钱”秘诀
成功无捷径
罗恩·克拉克
55条班规的魔力
/从哈莱姆到好莱坞
教给学生建立自尊且受用一生的技能
/克拉克55条基本规则精选
/同行眼中的克拉克和他的规则
提高成绩不必“应试而教”
/教育者的11项卓越品质
帮助学生是一件多么美妙的事
/我们的生命永远有他
克拉克办学记
人文精神与科学精神的传递者：比格勒和凯德
菲利普·比格勒
让学生亲历历史
我从来不会年复一年地重复劳动
我们需要讲故事的历史
做教师，就是做一个永远的乐观主义者
埃尔莎·凯德
小蟋蟀，大课堂
让学生明智而负责任地为人处世
课例：蟋蟀的观察
凯德的科学教学法
关于蟋蟀的两周教学计划
新世纪教育改革的先锋：罗杰斯和卡姆拉斯
贝特西·罗杰斯
当最好的教师来到最差的学校
以关爱、积极的态度接纳学生的全部
/孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期
/仅靠金钱并不能消除教育的不幸
从追风一族到用数据说话
做一名成功的教师领袖
教师的付出应得到回报
詹森·卡姆拉斯
为捍卫教育公平而教
/教学的最大挑战与回报
在薄弱校体验成功
/什么是帮助学生备考的最好方法
良好的关系是提高教学的关键
把创新带入数学课堂
把声音传播到教室之外
高素质师资+高标准=成功
这是一个很有挑战性的时代
人性的关怀与民主的捍卫者：德雷珀和梅耶尔
莎伦·M·德雷珀
当教师成为作家
必须关照年轻人的生活和梦想
努力写出能让年轻人“感受”的文字
微笑、拥抱以及知道自己真的很重要
你教的不是一门学科，而是一群年轻人
教师必须作为专业从业者受到尊重
/犯错是最好的学习方式
走进德雷珀的小说世界
黛博拉·梅耶尔
美国民主教育的一面旗帜
/公共教育的初衷就是培养明智的公民
/“五大思维习惯”的背后
让学校的每个人都相互认识
/小规模学校的办学之道
我不能容忍只要求考试分数
/考试时代的反考试者
/我们需要什么样的教育评估
美国教育的真正危机
教师和家长是平等的合作者
附录 美国名师分类语录
